有效提问构建小学数学高效课堂的路径分析

□江苏省常州市局前街小学 杨宏磊

科学有效的课堂提问，能够提升学生专注力，激发其学习热情，因此，在小学数学课堂中，合理应用提问的教学手段，可以有效提升教学质量及效率。本文对有效提问在小学数学课堂中的意义，进行了简要分析。重点阐述其具体应用路径，其中涵盖了创设教学情境、抓准提问时机以及注意问题层次等。

新课改背景下，小学数学教师应注重培养学生综合能力，在实际教学过程中，应结合实际教学情况，不断革新教学理念，创新教学模式，以此激发学生学习兴趣，增强其核心素养。经实践证明，以提问为主导的教学手段，不仅可以提高学生在数学课堂中的积极性，还有利于高效课堂的构建。

一、有效提问在小学数学课堂中的意义

有效提问在小学数学高效课堂的构建过程中，起着至关重要的作用。首先，有效提问可以激发学生学习热情。传统以灌输为主的教学模式，使本身就具有抽象性的数学知识，更加枯燥乏味，不仅未能起到良好的教学效果，还导致小学生对数学课堂产生了严重的抵触情绪。因此在教学过程中，数学教师应顺应教育改革趋势，充分利用提问在数学课堂中的教学优势，不断调动学生学习兴趣，促使其进一步掌握和理解数学知识。其次，提问能够有效检验教学成果。小学阶段是学生思维的开发期和启蒙期，因此不同学生对数学知识的掌握和理解程度不同，数学教师要想了解学生真实的学习情况，就可以采用提问的方式，检验学生是否掌握了有关教学内容，这样就可以结合学生具体情况，合理调整教学方向和内容。最后，有效提问在小学数学课堂中还具有重要的引导作用，由于小学生普遍具有贪玩、好奇的心理，因此很难将全部的注意力都集中到课堂上，这时教师可以对注意力不集中的学生进行提问，提升学生专注力的同时，引导其朝着正确的学习方向前进。

二、在构建小学数学高效课堂中应用有效提问的具体路径

（一）创设问题情境

现阶段，部分小学数学教师受传统教学理念影响较深，还在采用传统单一、片面的教学模式，这种落后的教学机制，是导致小学数学教学质量及效率严重低下的主要原因，因此小学数学教师在教学过程中，应主动打破传统教学模式，将其转变成全方位、多元化的教学机制，促使小学数学课堂实现全面转型升级。兴趣是最好的老师，要想有效提升教学效果，小学数学教师就要创新教学机制，可以采用以情境教学为主导的教学模式，开展教学工作。

例如，在开展苏教版小学数学一年级下册《100以内加减法》一课的教学时，数学教师可以在实际教学过程中，通过以情境教学为主的提问方式，构建小学数学高效课堂。经调查表明，数学课堂的前3—5 分钟，是学生思维最涣散、注意力最不集中的一段时间，这时数学教师可抓准时机，向学生提出一些简单的问题，吸引其注意力，如：“同学们在家里有没有帮父母买过东西呢？都买过什么呢？”提出有关问题后，教师可随机抽取一部分学生回答，当学生注意力全部集中到课堂上时，可在上述问题的基础上，创设问题情境，如，老师在周六想去文具店买一些文具，通过了解知道，这家文具店的笔袋15 元一个，套尺10 元一套，数学习题35 元一本，但老师手中只有100 元，哪位同学可以帮助老师计算一下，两个笔袋、一个套尺和一本数学习题，一共多少钱？买完是否还有剩余的钱，剩余了多少？当教师提出此问题后，学生会在无形中进入相应的情境，这时教师应为学生留有充足的时间思考和解答，当大部分学生都已经计算出结果后，教师可向学生进行提问，并积极肯定学生计算成果，针对部分计算不准确存在失误的学生，根据其失误原因，对其开展针对性的指导，促使其进一步理解相关数学知识，为后续数学课堂的有效开展奠定基础。

学生回答问题的过程，不仅是教师检验教学成果的过程，也是学生认识自己的过程。因此学生在回答问题时，教师应多肯定学生成果，多表扬学生学习态度，促使更多学生主动参与提问教学，推动小学数学课堂高质量开展。

（二）抓准提问时机

要想有效构建高质量课堂，数学教师就要正确认识在教学过程中进行提问的目的，提问时，数学教师应紧紧围绕课本中的内容展开，以此实现承上启下、巩固基础的目的。要有效提问而不是盲目地提问，更不是毫无意义地提问，任何一个数学问题，在数学课堂中都具有一定的价值和意义，课堂时间有限，教师应在有限的时间内抓住时机，进行有针对性、有指向性的提问。

小学数学教师可在以下情况对学生展开提问：其一，学生之间存在交头接耳、窃窃私语的现象。当教师未在课堂中布置讨论性的作业，学生之间却出现了互相讨论的情况，只存在两种可能，一种是学生对教师所讲内容不清楚私下询问，一种是学生注意力不集中，讨论与课堂无关的内容，教师在面对这种情况时，应立即向讨论的学生提出有关数学问题，以此集中其注意力，使其更好地掌握和消化相关数学知识。其二，在教学过程中，数学教师应认真仔细观察学生表情，数学教师可从其表情中探究到其是否真正掌握了相关数学知识，当有学生面色凝重、眉头紧锁时，教师可向这类学生展开提问，帮助其化解内心的疑问，确保每位学生的疑问都能够得到有效解决，为后续更高难度数学知识的学习提供坚实的保障。

（三）利用信息技术

信息技术的不断发展，为小学数学高效课堂的有效构建提供了新的发展方向。随着我国对基础教育重视程度的不断加深，当前大部分小学都已配备了先进的教学设施，因此在开展数学提问教学时，教师可将现代化教学设施与提问教学有机结合，以此提升小学生在数学课堂中的主观能动性，为高质量数学课堂的构建夯实基础。

数学作为三大主科之一，具有较强的抽象性和复杂性，这是导致许多学生失去学习信心，产生抵触心理的原因。通过信息技术可以将抽象的数学知识具体化，复杂的数学知识简单化，因此在实际教学中，数学教师应充分发挥信息技术在数学课堂中的教学优势，设计出更加直观具体的数学问题，以此降低学生对数学问题的抵触和排斥心理，促使其重新定义数学，在学习数学知识的过程中，爱上数学并形成良好的数学素养。

例如在苏教版小学数学三年级下册《轴对称图形》一课的教学时，数学教师就可以借助信息化技术，开展提问教学。在课前，数学教师可在互联网平台中找寻具有轴对称特征的图形，如飞机、四方形桌子以及风扇等，需要注意的是，在课堂中应用的图形，需具备生活化的特征，即日常生活中常见的物体。课堂上，教师可率先向学生提出一些简单的问题，如：“同学们见过屏幕中的物体吗？它们分别是什么？”学生在回答问题后，教师可通过视频的形式，向学生展示这些物体对称轴的具体位置，以及沿着对称轴对称的过程。接着，教师可提出第二个问题：“同学们在观看视频的过程中，是否发现了这些物体共同的规律？”这类问题属于典型的思考探究类问题，教师在提出此类问题后，需为学生留有一定的探究时间和空间，并适当给予提示，避免有的学生因思路跑偏，出现探究方向和结果错误的情况，当学生经过思考和探究后，教师可将上述物体之间存在的规律，认真细致地讲解给学生，逐步引出与轴对称有关的数学概念，促使学生更深层次掌握相关数学理论。

要想学好数学，不仅要具备一定的数学涵养，还要具备较强的综合能力，其中包括逻辑思维能力、探究能力、实践能力以及审题能力等，而提问教学能够有效增强学生各项能力。因此在小学数学课堂中，数学教师应利用信息化技术，将有效提问融入各个教学环节中，不断提升学生对数学知识的运用能力，确保其能够将理论和实践有机结合，实现真正意义上的高效教学。

（四）注意问题层次

小学阶段，不同学生对数学知识的理解程度，存在明显的不同。因此在应用提问教学构建高效课堂的过程中，数学教师应充分尊重学生个体差异性，设计出有层次的问题，并展开有层次的提问。课前，教师可结合学生实际情况，将班内学生分为A、B、C 三类，将理解能力强，数学成绩较好的学生划分至A 类，将理解能力一般和较差的学生分别划分至B 类和C 类，在进行课堂提问时，教师可按照划分好的类别，开展有针对性的提问。

例如，在苏教版小学五年级上册《多边形的面积》一课的教学时，教师需结合教学素材，合理设计数学问题，确保题目有一定的层次感。为实现有效提问，一般情况下，教师都会将问题控制在三个以内，避免因提问浪费过多的时间，影响教学进度。在设计这三个问题时，数学教师应注重层次结合，确保每个类别的学生都能够获得回答问题并回答正确的机会。课前十分钟，教师可向C 类学生提出基础类问题，如：“在认识图形时，同学们认识了哪些多边图形？”这类问题属于典型的复习类问题，可以有效巩固学生基础知识，这类问题应重点提问C 类学生。数学课堂进行到20—30 分钟时，数学教师可根据本节课所讲的重点内容，提出第二个问题，如“多边形的概念以及面积公式”等，这类问题应主要针对A 类和B 类学生进行提问，以此帮助他们进一步掌握与多边形面积有关的内容。第三个问题应在课堂最后五分钟进行提问，数学教师在设计第三个问题时，应注重该问题的开放性和讨论性。由于前两个数学问题具有一定的封闭性，学生思维得不到有效开发，因此第三个问题应具备一定的讨论价值，以此增强学生综合能力。

在小学数学高效课堂中，开展分层提问的主要目的是增强学生在课堂中的参与感，促使其在回答问题的过程中获得成就感和满足感，确保每位学生都能够在原有基础上取得进步，逐步培养其形成良好的学习习惯。

（五）合理设计问题

课前，小学数学教师应对课本中的内容进行详细的分析和归纳，明确教学方向和确定教学内容后，可对数学问题展开科学合理的设计，设计过程中，数学教师应紧紧围绕教学重点，开展综合性的设计。相较于高年级的数学，小学数学与现实生活的联系最为密切，因此数学教师应将生活元素与数学问题有机融合，以此激发小学生对相关数学问题的好奇心和探究欲。与此同时，数学教师所提出的问题，还应具有承上启下的作用，需要在最大程度上发挥出理想的教学价值。此外，数学教师还需利用数学问题，将各个教学环节紧密结合，推动小学数学教学实现创新发展。

小学数学教师在设计问题时，应时刻遵循启发性、生活性以及合理性的设计原则，应结合小学生独特的心理特征，为其设计出更具价值的问题。例如，在苏教版数学四年级下册《统计》一课的教学时，数学教师就可在上述设计原则的基础上，展开有针对性的设计。首先，数学问题应具有启发性。数学教师可结合与统计有关的数学知识，设计出如下问题：“三年级同学们已经初步掌握了与统计有关的数学知识，现在同学们已经步入了四年级，应该对统计有了新的理解和认识，哪位同学可以告诉老师，什么是统计？它的作用是什么？”这类数学问题的启发性较强，可以帮助小学生正确认识学习相关数学知识的意义，在此基础上开展相关教学活动，能够有效提升教学效率。其次，由于小学生对外界事物接触较少，一旦教师所设计的问题脱离实际，就会影响学生对问题的判断和解答。因此小学数学问题应紧密贴合生活实际，如“班内全体学生中，男生多少人？女生多少人？喜欢数学的学生占全班总人数的多少？”等，这种生活应用类问题，十分适用于小学生，为此小学数学教师应尽可能地多向学生提出与生活实际有关的问题。最后，数学问题应具有合理性，不同于语文，数学答案的固定性较强，教师一旦设计出不符合理论的问题，就会产生多种不同的结果，这不仅会浪费学生宝贵的学习时间，还会阻碍高效课堂有效构建，因此数学教师在设计完相关数学问题后，应对其进行严格的审核，确保其具有合理性。

三、结语

综上所述，有效提问在小学数学课堂高效构建的过程中，具有十分重要的应用价值，数学教师应将有效提问与数学教学进行深度结合，推动小学数学课堂进一步创新发展。