小学语文童话教学的策略探究

范惠

摘 要：根据小学生的年龄以及心理情况来分析，大部分小学生对于“童话故事”都非常感兴趣，这些童话故事可以满足小学生的好奇心。所以，在小学语文教材中，设置了很多童话文章，将童话故事作为切入点展开教学，对于激发学生学习的兴趣、创设良好的课堂教学氛围有较大意义。但是从目前小学语文童话教学的情况来看，部分教师对于童话教学并不重视，教学方式存在一定的落后性，童话教学失去了教育的价值。基于此，本文重点分析小学语文童话教学的不足，提出几点童话教学的策略。

关键词：小学语文 童话教学 想象力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.034

在小学教学中，语文是最为基础的科目，语文的教学情况与文化的传递有直接关系。从小学生的特点来分析，其正处于情感、思维等快速发展的阶段，仅仅学习字词知识显然是不够的。在新编的语文教材中包含了很多童话故事，这些童话故事不仅可以满足学生识字、阅读的需求，还能为学生想象力、思维能力等方面的发展奠定基础，满足小学生的好奇心，具有较大的教育意义。但是，从目前小学语文童话教学的情况来看，教师虽然意识到童话教学的重要性，可童话教学的整体水平依然存在不足，无法最大化发挥出童话教学的价值，还需要小学语文教师从实际的情况出发，探究符合学生发展的童话教学手段。

一、小学语文童话教学的价值与不足

（一）童话故事教学的价值

教育学家苏霍姆林斯基曾说过“没有童话，就没有了活跃的想象力，孩子的生活也就失去了乐趣，没有童话，周围的世界对于孩子来说就是一块画布，是童话赋予了这幅画生命”。从这句话中我们不难看出童话对于孩子成长的价值，可以说童话是儿童整个成长阶段中不可缺少的元素，更是儿童幻想精神的来源。在小学语文教学中，重视童话教学，可以将教育的目的与童话故事进行融合，发挥童话特殊的魅力，让学生的文化素养得到提升。

同时，从小学生的年龄特点来说，此阶段的儿童非常活泼，非常喜欢幻想，热爱思考，童话故事本身的特点大大满足了学生的需求，对于小学生有非常大的吸引力。可以说童话故事不仅促进了小学生的发展，还能给学生创新能力、想象力的发展提供平台，促使整个语文教学水平得到提升。总的来说，在小学语文教学中，重视童话教学，不仅对于提高语文教学效率有较大的意义，还能丰富学生的积累，促进学生想象力、创新能力等多方面素养的发展。

（二）小学语文童话教学存在的不足

實践教学表明，童话教学具有较大的价值，但是在实际的语文教学中童话教学还存在一些不足。

首先，在开展童话教学活动的过程中，部分教师过于重视道德教育，赋予了童话更多的道德色彩，并没有体现出童话故事自身的艺术特色。在教授童话故事时只注重字词解释、分解朗读，并没有对童话故事深层的内涵进行分析，降低了童话故事的价值。

其次，大部分的语文教师都知晓想象力丰富是童话故事最为突出的特点，但是在教学中很多教师会忽略这一点，不重视对于学生想象力的培养，将教学的注意力集中在故事情节上，忽略了文章本身所具有的想象色彩。

最后，教师开展的个性化阅读活动较少，这也会导致教师与学生、学生与教材之间所进行的心灵沟通较少，这对于学生审美情感的培养是非常不利的。鲁迅先生在对文学进行研究的过程中提到“孩子的世界与成年人是完全不同的，如果不进行理解，只是蛮做，对于孩子的发展是非常不利的”。尽管在现今的部编教材中，也设计了“创编”“读书吧”等栏目，但是教师整体开展个性化阅读、个性化表演、个性化创编的情况较少，没有将童话故事的感染力发挥出来。

二、小学语文课堂实施童话教学的策略

（一）重视课前准备，定位童话教学的目标

在整个课堂教学中，课前准备工作是非常主要的一方面内容，教师做好课前准备工作，这样才能促使课堂教学更加顺利，根据学生的表现随机应变，体现童话教学的作用。在童话教学的过程中，教师一方面要对教材中童话故事的教学目标进行分析，结合学生的实际情况，对教学目标进行优化，制定符合学生发展的教学方案，这样才能最大程度保证教学效果。当然，教师所制定的教学方案并不是一成不变的，教师需根据学生的课堂表现，对教学手段进行随时调整。教师需要明确，课前准备并不是课堂教学的规范，只是教师对课堂教学流程的预测，这种预测具有可变性，教师需随机应变，才能发挥出备课的价值。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是部编教材中童话故事题材的文章，在教学中，教师需先根据教材的内容分析教学目标。教师先对教材中《小蝌蚪找妈妈》的教学目标进行分析，然后结合课堂教学的情况，制定如下三维教学目标：

1.知识教学目标：学习教材中的生字词，并将这些生字组合成新词。

2.能力教学目标：对青蛙进行了解，明确小蝌蚪的进化过程，激发学生保护青蛙的意识。

3.情感态度和价值观目标：积极鼓励学生进行提问，说出自己的看法，引导学生在阅读的过程中进行思考，有感情地进行朗读。同时，学生要学会“看图说话”对整个故事进行讲解。

制定教学目标以后，教师要找准教学的重难点，然后利用多媒体制作教学课件，将《小蝌蚪找妈妈》用丰富多彩的图画展示出来。先让学生根据图画自己进行创编，然后再学习课文，让学生对比教材中的故事与自己的创编有什么不同。这样不仅可以激发学生的想象力，也能让学生的学习效果得到显著提升。

（二）加强教学的衔接，提升童话教学的价值取向

小学语文教材中的童话故事，在角色设计方面大多有非常突出的特色，童话故事中的人物个性非常鲜明，如果教师对此进行有效利用，可以非常快速地吸引学生的注意力，引导学生将童话故事作为切入点，对整个社会、整个世界进行认识。在童话教学的过程中，教师需要将童话教学与故事进行有效结合，让学生在阅读的同时，可以自然地对童话中人物的特点进行分析，这样的阅读会更有价值。同时，纳入小学教材中的童话故事，都具有非常大的教育价值，如果学生在阅读的过程中，能自主地对童话故事的主人公的个性、品格等进行分析，更有利于培养学生良好的行为习惯，让学生形成积极的态度。最为主要的是，与教师的说教相比，用童话故事中人物的良好品质对学生进行教育效果更好。

例如，在《狐狸分奶酪》一文中，作者设计了两个非常有反差的角色，即熊和狐狸，熊兄弟为了奶酪争论不休，狐狸利用了两人的这个心理，成功地将奶酪吃掉了。从这一点上我们可以看出，狐狸的性格是非常狡诈的，在对这个童话故事进行講解的过程中，教师先设计了一个问题“你在生活中有没有因为食物和别人发生过争吵？”面对这个问题，很多学生表示肯定，并且相当一部分学生在阅读故事时会产生代入感，脑海中出现了和与小伙伴争吵的画面。这样的童话故事有利于学生将自己的生活实际与故事内容进行联系，让学生深刻体会到童话故事的教育价值，明白在生活中要正确利用自己的聪明才智，预防如狐狸这般的坏人。

（三）师生共同品味，深化童话教材的思想主旨

小学语文教材中的童话故事，语言一般都比较简洁易懂，其中所蕴含的道理可以对学生产生积极影响，让学生在学习和生活中获得启示。很多童话故事可以让学生明辨是非，引导学生树立正确的价值观，甚至可以纠正学生的一些不良习惯。在小学语文教学中，教师还需结合教学目标，挖掘童话故事中的积极因素，让学生有针对性地品味文章中的核心价值，促进学生与语文教学的统一发展。而要想实现这一教学目标，教师与学生就必须共同努力，开展师生共读活动，引导学生去体会童话故事的思想主旨。

例如，在部编教材中有《小猴子下山》的童话故事，核心内容是小猴子受到自己欲望的驱使，变得贪得无厌，最终一无所有，幡然醒悟的故事。这个故事告诉我们“无穷的欲望”是一个非常可怕的东西，我们每一个人都需要珍惜眼前的生活，懂得知足。为了让学生更好地对文章的主旨进行理解，教师可引导学生将表示小猴子的动作词语标记出来，然后组织学生对小猴子的动作进行分析，学生可以加入自己的理解，将小猴子的内心活动表达出来。这样有针对性地进行学习，会促使学生对童话故事的内涵产生更加深入的理解。

（四）创设童话故事情境，营造身临其境的教学氛围

童话故事所表达的是作者对美好生活的想象，也是对生活的反思、批判，这些想象在故事中用夸张的方法表现出来，导致童话故事的内容与现实生活存在一定的出入。如果教师在教学的过程中，不能创新教学方法，引导学生对童话故事的内容进行理解，则很难达到实际的教学效果。

笔者认为，教师可从小学教材的实际情况出发，创设故事情境，让学生在情景中对故事感同身受。这样的教学方式，更能给学生以代入感，促使童话故事中的优秀品质更加高效地转化为学生内在的素养。为了烘托教学氛围，教师可使用多媒体教学法，用图片、音乐、视频等方式，让教学氛围更加愉快，达到高效学习的效果。

例如，《乌鸦喝水》是典型的童话故事，教材中也适当地插入了一些图片，但是受到空间、版面等方面的限制，教材中的图片并不多，且不够生动，教师就可利用多媒体进行补充，动态展示乌鸦喝水的视频，让学生看到一只活灵活现的乌鸦是怎样解决喝水问题的。在教学之初，教师可以先给学生播放视频，当学生看到生动的视频以后，会快速地联想到故事的内容，再将教材中的文字和图片，与动画视频中乌鸦的角色进行结合，这样对于教材内容的理解就会更加的深刻。播放完视频后，为了让学生更好地理解课文，教师可通过设计一些问题，你了解乌鸦的这种行为吗？你认为乌鸦可以喝到水吗？部分学生会感到迷惑，这时教师可以鼓励学生再次阅读文字，在教材中找到问题的答案。当然，为了激发学生的求知欲，当学生学习课文以后，教师可组织“创编”活动，如“如果乌鸦投入石子后没有喝到水会怎么办？你还有其他的办法吗？”让学生根据这些思路进行创编，激发自身的想象力。

（五）创设民主的学习氛围，激发学生学习的主动性

在小学语文课堂教学中广泛存在学生学习积极性不足、童话教学受限等问题，这与教学氛围过于紧张有关。为了改变这种教学现状，教师可通过创设一些民主的学习氛围，让学生更加轻松地学习童话知识，助推教学质量的提升。

1.自主朗读

在语文教学中，“朗读”是教师常用的教学手段之一，但是在教学中为了保持课堂教学秩序，教师会让学生进行默读，在默读的过程中很多学生就会一目十行，囫囵吞枣地进行，通常默读一遍后，学生对于课文的大体内容都无法了解。朗读不仅可以激发学生的思维，还能让学生的口语表达能力得到锻炼。最为主要的是学生大声朗读，可以在班集体中形成一种积极向上的教学氛围，与默读相比，朗读更能集中学生的注意力，学习的效果也会更好。

例如，《蜘蛛开店》是一篇非常有趣的童话故事，主要内容是蜘蛛因为寂寞开网店，却因为困难最终半途而废。在教学时，教师先播放课文的录音，让学生对文章产生初步的了解，然后组织开展朗读活动，先由教师带领学生进行集体朗读，然后再开展“接力朗读”活动，每个学生朗读一句，直到完整地将文章读完。完成朗读后，教师依然可以组织学生开展创编活动，如果蜘蛛给蜈蚣做完鞋子后，继续开网店，他会遇到谁？又会发生什么故事？有的学生小组写到“蜘蛛跑回了自己的网上，坐在网的中央思考，我为什么要跑？难道只是因为蜈蚣的脚太多了吗？不，是因为一元钱太少了。”“蜘蛛跑着跑着突然停下脚步，我跑什么？难道是我怕辛苦吗？不，我只是觉得，我还是蹲在网上更好。”

2.表演活动

与单调、刻板的教学模式相比，学生对于轻松、愉悦的表演活动更有兴趣，且表演活动可以突出小学生的主体地位。当然，班级的人数较多，如果进行集体表演，没有足够的角色让学生进行选择，这时教师就可以将学生分成小组，以小组的形式对童话故事进行表演，在表演的过程中，学生可以自由选择自己喜欢的角色，并对角色的心理、行为等进行揣摩。

例如，《小壁虎借尾巴》属于一篇科普类童话，文章通过拟人的方式，阐述了小壁虎向不同的动物借尾巴的过程，每个动物都有各自的特点，告诉我们“动物尾巴的作用”。这个文章非常生动有趣，动物们之间的沟通也非常有礼貌。在教学完成后，教师可以组织学生选择自己喜欢的角色，并开展角色扮演活动，学生可以加入自己的理解，通过一些肢体动作、表情等进行表演，学生的思维和身体共同发展，让整个语文课堂活起来。

综上所述，在幼儿的成长过程中，童话故事是必不可少的阅读内容，也是学生认识世界、健康成长的主要工具。童话故事可以让我们引导儿童构建出奇妙的童话世界，让儿童更加热爱生活，拥抱生活。基于此，小学语文教师需根据学生的实际情况，采用多样化的童话教学手段，让学生在丰富多彩的童话世界中畅游，获得成长。

参考文献：

[1] 肖采《小学语文教学中童话教学的有效策略》，《新作文（教研）》2021年第4期。

[2] 曹怡欣《小学语文教学中童话教学的有效策略》，《学周刊》2021年第13期。

[3] 盛红斌《小学语文教学中开展童话教学的有效策略》，《天津教育》2021年第16期。

[4] 王唤玲《小学语文教学中童话教学的有效策略研究》，《国际教育论坛》2020年第10期。

[5] 马玉珺《小学语文教学中童话教学的有效策略》，《教育艺术》2020年第9期。