家校配合教孩子“说话”

□杨潇 石少敏

语言运用能力是语文核心素养的重要元素。早在1949年，“语文”一词始用之初，著名教育家叶圣陶先生就曾释义：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言。固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

可是，受应试教育的影响，多年来我们的语文教学只忙于读写，而忽视了听说，导致读写失去了根基，正如叶圣陶先生指出的那样——“成效减损”，特别是随着年级的升高，许多学生不仅“金口难开”，而且“神笔凝滞”了。

这种重“文”轻“语”的语文学习，使不少学生毕业后不善于表达、羞于“说话”，导致求职面试失败，或工作中不善交流，给工作带来不便，更影响了事业发展。

重视口语，培养学生的“表达与交流”

2022 版《语文课程标准》中，把“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”作为课程的总目标之一，各学段对“表达与交流”也提出了具体目标。统编语文教材各个年级的许多单元都包含有“口语交际”内容，如一年级上册“我说你做”，下册“听故事，讲故事”；二年级上册“有趣的动物”，下册“注意说话的语气”；三年级上册“我的暑假生活”，下册“春游去哪儿玩”，等等。这些内容结合学习和生活实际，让学生通过自主写话、分组交流等形式，掌握口语交际的要旨和方法。

2022版《义务教育课程方案》提出，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。

统编教材中单元结构的口语交际是一个典型的主题化综合性学习，教师在教学时，应当依托单元学习内容和口语交际主题，有意识地挖掘口语交际资源，如语言、方法等，让学生的口语训练有例可模、有物可言、有的放矢，在单元效能最大化中，促使学生从整体上把握口语交际的结构与方法，获得丰富的语言和情感体验，从而提升自己的语言运用能力。

运用策略，让学生“会说能写”

通过研究与实践，我们探索并总结出了以下几个方面的经验和做法，成效显著：

第一，立足课堂主阵地，构建小学语文“问题驱动口语交际课堂”教学模式，让学生学会“说”。

从语文的本义来说，语文课堂上，所有“语”和“文”的教与学，都是要通过师生对话来完成的。换句话说，语文课堂教学的过程，实质上就是师生之间、生生之间的“口语交际”。

“问”是“语”之始，对话从提问开始，“问”与“答”也就成为小学语文课堂教学的基本形式。有鉴于此，我们构建起“问题驱动口语交际课堂”的教学模式。

一般的课文教学有三个任务群：识字、知事、悟理——即认识生字新词、理解概括课文内容、感悟课文阐述的道理。针对三个任务群，教师设计趣味性、启发性强的问题，学生通过自主、合作、探究等方式学习后，对问题进行解答、展示。这个过程中，要求学生要用自己的、完整的、简洁的“话”来回答问题。以下举例说明。

教师提问：“阅读课文，寻找每一段中的生字新词，并说一说你是如何认识、理解它们的？”

学生阅读课文后回答：“通过阅读课文，我发现第一段有两个生字，A、B，通过查字典，我知道了它们的读音和含义……”

“口语交际课堂”要求教师有意识地通过师生对话、同桌对话、小组交流、全班展示等形式，让每个学生每节课至少有三次以上开口的机会，使语文课堂回归“语”和“文”的本来要义。

第二，让口语交际言之有物，练之有点，“语”与“文”相互交融，共进共升。

统编小学语文教材中，口语交际一般都安排在每个单元“中间”，前有课文，后有习作或阅读。

如三年级下册第一单元，四篇课文分别是《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》。口语交际主题是“春游去哪儿玩”，习作主题是“我的植物朋友”。

这种安排是“三位一体”，具有很强的整体感和内在联系。四篇课文为春游提供了丰富且充实的内容，有“迟日江山丽，春风花草香”的远镜头，也有“嫩黄色小莲蓬”的细节特写，为学生进行以春游为主题口语交际提供了内容和语言导引，让学生有话可说，有话能说，说得好，说得美，为较好地开展口语交际提供了前提并奠定了基础。习作“我的植物朋友”，可以让学生在口语交际的基础上，变“语”为“文”，把想说的话写下来就是作文，让学生写作文不再发怵，实现了“语”和“文”的无隙过渡与融合。

为此，无论是课文学习、口语交际，还是习作，教师都要站在单元的视角下，以单元主题为主线，厘清本单元“语”和“文”要掌握的元素和重点，挖掘出课文例子中的可用元素，在学习中让学生扎实掌握，会用熟用，活学活用，使学生在整体上把握本单元“语”和“文”的要素架构，将丰富的“语”“文”素材内化于心，掌握“听说读写”的方法，从根本上促进学生语文素养的提升。

让“说话”内化成孩子的核心素养

家长要相信孩子能说，鼓励孩子敢说。日常生活中经常遇到这样的情况，遇到熟人，家长让孩子打招呼，孩子不吱声，家长往往会帮孩子解释：“这孩子内向，不爱说话。”孩子真的不爱说话吗？我们做过一项调查，不少孩子说：“遇到陌生人，我总得‘确认’一下吧，可大人等不急，总忙着给人宣布‘我不爱说话’，那我还说什么呢？”

原来如此，不是孩子不爱说话，是大人心太急，过早地给他们贴上了“内向”“不爱说话”的标签。有鉴于此，孩子小时候遇到熟人，家长要有足够的耐心等孩子开口，相信他们能说，鼓励他们敢说，时间长了，次数多了，孩子就“外向”了，就“爱说话”了。

家长要给孩子创造说话的机会。许多孩子在家不愿与家长交流，有人称之为“代沟”，其实不是二者之间有“沟”，而是家长除了学习、成绩之外，对孩子的其他话题不感兴趣。家长要想打开孩子的“话匣子”，就要少谈学习，多问孩子的在校情况。引导他们讲述在学校看到或听到的趣事、新鲜事、师生之间的故事，甚至包括与同学之间的矛盾和纠葛等。

当客人来访或探亲访友时，家长要让孩子建立小主人、小客人的意识，主动与人打招呼和跟人交流，家长此时要及时给予肯定和鼓励，让孩子从小树立敢于表达的自信。

家校配合，让孩子的口语交际能力梯次提升。家长要及时与老师沟通，了解语文学习进度，配合单元口语交际的学习主题，有意识地选择和设计与孩子的交流内容。比如，当学习“春游去哪里玩”这一单元时，家长可提出旅游计划，与孩子讨论周末去哪里玩，让孩子在真实的环境中进行口语实践，获得情感体验，享受交流的快乐，真正做到学以致用、学以想用、学以乐用，从而慢慢地将口语交际能力内化成核心素养。