小学数学核心素养导向下的作业设计策略

□福建省南平市浦城县实验小学 黄金连

在新课程标准的背景下，小学数学教师要注重以学生核心素养的发展为目标来实施教学活动，实现对学生的全面培养，从而真正发挥出数学学科所具备的育人功能。鉴于此，本文中以小学数学作业设计存在的问题作为切入点，分析了核心素养导向下小学数学作业设计的原则和具体的实施策略，从而帮助小学数学教师更好地理解新课程标准的教育思想，让作业设计的价值能够真正地体现出来，进而促进小学数学教学质量的提升。

作业是教学的重要环节之一，通过给学生布置适合的作业，能够让学生在课后顺利地完成知识的复习，对知识的形成过程和使用方法产生更加深刻的理解，同时还可以帮助学生实现自我反思，使学生发现自己在知识学习上存在的纰漏，促进学生学习能力的提升。但是在过去的小学数学作业设计中，由于应试教育思想的影响比较严重，导致教师在作业设计中过于强调作业的数量和质量，却忽视了作业在提升学生综合素质方面的重要价值，导致学生陷入到了“题海”之中，承受了巨大的学业压力，学习的效率也十分低下。对此，面对新课程标准提出的要求，小学数学教师应当从培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力出发，对作业设计的方式进行优化，让作业原本的功能能够真正地呈现出来。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）作业内容和形式单一

当前的小学数学作业设计类型还十分的单一，教师大多以提升学生的计算能力、解题能力为目的，给学生布置填空、选择、应用题等传统类型的作业，对学生的吸引力不强，甚至会导致学生在完成作业的过程中产生枯燥乏味的感受，影响学生的学习效率。而由于作业的内容和类型比较单一，也导致学生除了计算和解题之外的能力得不到有效的锻炼，也丧失了作业应有的价值。在核心素养的背景下，教师设计的作业要重视学生的思维体验和情感体验，因此教师要加强各种实践型、思维型作业的设计。

（二）学生缺乏良好解题习惯

小学生大多还没有形成良好的问题解决意识，在解决课后作业的过程中，很多学生仅仅以获得正确的结论为目的去做题，对于问题中涉及的解题思想、知识点之间的联系没有深入探究，并且很多学生也存在着在解题的过程中无法静下心来审阅题目、填写完整的解题步骤等问题，从而导致了学生完成作业效率低下的情况。

（三）教师评价指示不明确

教师针对学生作业的评价能够帮助学生更加清楚地了解自己的实际情况，掌握自己还有哪些不足，需要用怎样的方式去改正，从而让学生在针对性的引导下获得收获。但是就实际情况来看，在小学数学作业评价中，教师大多仅仅是对学生的作业正确率进行简单的评价，用“优秀”“不合格”等评语来评价学生的作业结果，或者直接给学生打分，很少会给学生提供详细的指导，告知学生错误的原因和改正的方法，导致学生无法从评价中获得有用的信息，作业评价浮于表面，失去了指导的价值，也影响了学生完成课后作业的积极性。

（四）学生缺乏作业反思意识

作业设计的目的是帮助学生巩固知识、强化能力，在作业完成之后，学生有必要对其完成情况进行反思，分析自己在哪些方面还存在着不足，并且思考还有哪些解决方法等，从而让学生在反思中获得思维上的提升。但是很多小学生缺乏反思意识，只要自己做对了题，就很少会“回看”，而对于自己做错的题，学生也很少会主动思考做错的原因是什么，导致作业价值无法真正体现出来。

综上所述，由于种种原因，当前小学数学作业的价值无法真正展现出来，学生在课后出现了机械做题的情况，给学生核心素养的发展带来了很多不利的影响。因此教师有必要从多个环节入手，对作业设计进行优化。

二、核心素养导向下的小学数学作业设计原则

核心素养是指学生在学习的过程中收获的满足自身发展的必备品格以及关键能力，通过核心素养的培养，能够让学生的学习脱离知识获取的表面现象，让学生获得终身发展所需要的素质。因此在作业设计中，为了实现对学生核心素养的培养，教师需要遵循以下原则：

（一）关注学生个性

每个学生之间都是存在个体差异性的，不同的学生有着不同的成长需求，这就要求教师要形成科学的育人观念，尊重每一个学生独特的成长方式，结合学生的实际需求，给学生布置有针对性的作业，让学生可以受到适合自己的教育。教师要改变过去以自身经验为主的作业设计方式，加强对学情的分析，了解学生的学习特点，根据不同学生的需求来设计作业，提升作业的精准度，从而让学生的潜能能够最大限度地发挥出来。

（二）兼具减量和多元化

在核心素养的背景下，教师要注重实现科学育人，让学生可以获得身心上的健康成长。因此教师要改变过去给学生布置大量作业的手段，降低作业的数量，减轻学生的负担。同时，为了更好地实现对学生学习能力、合作能力、实践能力、数学语言表达能力等各种能力的培养，教师也要注重丰富作业的类型，让学生可以使用各种各样的方式来应用数学知识解决问题。因此在小学数学作业设计中，教师要做到减量的同时丰富作业的类型。

（三）重视评价与反馈

在核心素养的导向下，教师要充分发挥出自身对学生的引导作用，帮助学生更好地吸收作业当中的养分，增强学生的学习素养。因此教师要重视对学生作业成果的评价和反馈，从合理的角度指出学生在作业中表现出的不足和优点，并且用有价值的建议来帮助学生进行反思，让学生能够将作业中的知识和思想消化吸收，找到更加高效的学习方法，促进学生的进步。同时，教师也要注重在评价中树立学生学习的自信心，增强学生学习数学知识的动力，从而让学生在良好心理因素的影响下持续不断地获得提升。

三、立足核心素养的小学数学作业设计策略

（一）实施分层设计，提升学习兴趣

在小学数学作业设计中，教师要遵循核心素养的理念，尊重每一个学生的发展规律，给学生提供适合的教育，从而帮助学生获得核心素养的成长。教师要对学情进行深入的了解，掌握不同学生的发展水平、学生的认知趋势、学生的兴趣爱好等。根据学生的实际情况来设计分层的作业，给学生创造适合的学习空间，让学生的潜能能够在科学的引导下获得释放，提升作业设计的精准性、科学性。通过分层作业的设计，还能够减轻学生对数学学习的畏难情绪，让学生带着轻松的心态参与到课后学习中来，从而增强学生完成作业的兴趣。

比如，在教学《认识小数》的过程中，教学的目标是让学生初步体会到小数的含义，懂得小数各个部位的名称，指向了对学生数的观念的培养。而对三年级的学生而言，虽然经常可以在生活中看到小数，但是小数的概念对学生来讲仍然比较抽象，部分学生会出现无法较好地对比小数和整数之间关系和区别的问题。因此在这次的作业设计中，教师需要注重遵循循序渐进的原则，让学生的观念可以获得稳定的发展。鉴于此，教师可以将作业分成三个层次，A 层作业的目的是帮助学生巩固教材上的基础知识；B 层作业的目的是引导学生去关注相关知识的应用；C 层作业的目的是强化学生对小数本质的理解，增强学生的观念。下面举例说明：

A层作业：

（1）由8个0.1、1个1、7个0.01组成的小数是什么？

（2）在1.78 里面，包含了（）个（），和（）个（），和（）个（）。

（3）小明的跳高成绩是0.8 米，你还可以用几种方式来表达这个成绩？

B层作业：

（1）测量自己的身高或者他人的身高，想一想有多少种方式可以来表达出测量出的身高？

（2）小数和整数之间存在着怎样的关系？

（3）制作一份思维导图，整理自己对数的认识。

C层作业：

（1）你在现实生活中经常看到哪些场景会用到小数？除了使用小数，还可以使用什么类型的数来表示？小数的应用优点是什么？

（2）小明家的屋顶高度是4米，小明在1.35米处标注了自己的身高情况，请你使用线段的方式来表示出小明家的高度，并且估计出小明标注的地方大概位置。

这样，通过上述分层作业的布置，能够让学生摆脱课后反复机械训练的困境，在适合自己的环境下开展学习，从而改善学生的课后学习体验，增强学生对作业的兴趣。因此在实际的教学中，教师要加强对学生真实学习水平的了解，设计出适合的分层作业。

（二）丰富作业形式，锻炼学生能力

丰富的作业形式不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够最大限度地挖掘出学生的潜能，使学生的实践能力、语言表达能力、创新能力等获得更好的发展，从而促进学生核心素养的成长。因此在小学数学教学中，教师要重视对作业类型的开发，设计出形式更加丰富的作业，改变学生对作业枯燥乏味的印象，带给学生新奇的数学学习体验。结合数学核心素养的内涵，教师要加强实践作业、调查作业、阅读作业等作业的使用，从而让学生能够更好地去探索生活中的数学文化。

比如，在教授《年、月、日》的过程中，教师可以给学生布置制作日历的作业。学生需要自己选择材料来完成日历的制作，不仅可以在上面标注必须要有的日期，还可以使用绘画、贴花等方式来装饰自己的日历。在完成了日历的制作之后，学生需要对自己今后的规划进行分析，圈出日历上的一些特殊日期，说明自己要在什么时候完成什么事情，从而让学生进一步认识到日历的作用。这样，通过给学生布置动手实践类型的作业，能够让学生在体验中对所学知识形成更加深刻的理解，并且让学生感受到数学学习的价值。

又比如，在教授《长方形周长》这一节内容的过程中，教师可以从发展学生量感的角度出发来设计作业。量感是数学新课程标准中提出的一个重要概念，是学生数学核心素养的重要维度，也可以成为学生解决生活实际问题的一项重要技能。而在本次的教学中，教师可以让学生去找生活中一些长方形的物品，用眼睛和经验来进行测量，猜想这些物体的长和宽，计算相应的面积，接下来，学生再去进行实际的测量，得到真实的长和宽以及计算出面积。这样，通过训练的方式，能够让学生的测量经验更加丰富，有助于学生量感的发展。

再比如，在教授《平移和旋转》的过程中，教师可以给学生布置观察和调查的作业，让学生去观察生活中的各种图形运动，看看平移和旋转的知识都用在了哪些场景当中，将自己的观察结果记录下来，制作出一份简单的数学日记。通过这一项作业的布置，能够增强学生对生活的观察和分析能力，并且强化学生的数学语言表达能力。

总之，教师要形成开阔的教学视野，意识到现实生活中的各种教育契机，大胆地借助生活材料来设计作业，丰富作业的内容和形式，带给学生丰富的课后学习体验，从而让学生在积极主动的参与中获得进步。

（三）合理成果展示，树立反思意识

在过去的小学数学作业设计中，作业展示这一环节经常会被忽视，教师大多是让学生以书面的形式来呈现自己的作业，缺乏新鲜感，也丧失了指导学生、促进学生反思的机会。在核心素养的导向下，教师要抓住作业展示这一环节中的教育契机，积极引导学生对自己完成作业的过程进行反思，让学生在反思中对所学知识的本质形成更加深刻的理解。

比如，在教授《乘法》《除法》等侧重于计算的教学内容时，教师可以让学生以表达自己解题思路的方式来呈现自己的作业。计算教学要指向对学生思维的培养，让学生真正懂得其中的道理。因此在学生完成了作业之后，教师可以组织学生在课堂上展开讨论，让学生在小组里面说一说自己是怎样解决问题的、中间遇到了哪些困难。教师还可以让学生在家中完成作业之后，在家长的帮助下使用手机来录制自己计算的思路，之后将录音提交上来，教师进行抽查。这样，通过让学生以表达自己解题思路的方式来提交作业，能够让学生在说题中建立起更加清晰的问题解决框架，从而提升学生的思维水平。

此外，教师还可以让学生以提交实践成果、调查报告、数学日记等方式来呈现作业，让学生感受到数学学习方式的多样性，并且使学生养成良好的作业反思习惯，增强学生的学习能力。

（四）优化评价方式，体现育人价值

在学生完成了作业之后，教师有必要对学生的作业进行及时的评价，指出学生在作业上存在的不足以及亮点，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而让学生能够获得学习能力上的提升，真正落实作业中蕴含的育人价值。而在对学生的作业进行评价时，教师不能只评价学生的正确率或者错误率，还要从发展学生综合素质的角度出发，对学生在作业完成中表现出的学习态度、合作精神、创新思想等进行评价，从而更好地展现出数学作业的育人价值。此外教师也要积极引导学生对自己的作业完成质量进行评价，让学生学会系统地对自己的学习过程进行反思，进一步增强学生的学习能力。

教师可以针对每次作业设计指向的能力培养目标来设计相应的评价量表，结合评价量表上的标准，组织学生展开作业评价的活动，让学生认真回忆自己完成作业的过程，按照量表上的内容来完成评价。在评价完成之后，教师也要根据评价的结果来对个别学生进行引导，尤其要重视对学困生的课外辅导，确保学生能够巩固好基础，从而提升作业的效益。

四、结语

在小学数学作业设计中渗透核心素养的理念，能够让作业的价值得到回归，促进学生的全面发展。因此小学数学教师要对学生核心素养发展的要求进行深入的分析，了解学生对作业的设计需求，积极探索分层作业的设计，优化作业的内容和形式，改进作业评价的方式，从而让学生在课后能够获得良好的自主学习空间，在作业的探索中获得学习能力、思维品质等核心素养上的成长，提升小学数学教学的整体质量。