小学美术教学中融入民间美术资源的方法分析

□内蒙古呼和浩特市新城区海新小学 刘春云

小学美术课程是提升学生审美能力、培养学生美术课程学习实践能力的重要途径。在小学美术课程教学中，融入民间美术资源有利于提升美术课程内容丰富度、优化美术课程教学成效。这也从侧面反映出民间美术资源在小学美术教学中融合应用的价值。通过文献研究与实践分析可知，小学美术课程教学融入民间美术资源进行教学，需要利用民间美术资源创设真实情境、利用民间美术资源开展主题性实践活动、借助民间美术资源丰富学生的传统文化知识、利用民间美术资源培养学生审美能力，达到充分利用民间美术资源，提升小学美术课程教学质量的目标。

小学美术课程教学审美教育可立足美术课程教学组织落实。为优化学生学习体验，激发学生美术课程学习兴趣提供重要保障。在具体教学融合的过程中，教师应当调动多方面资源，应用创新教学方法，从挖掘民间美术资源文化内涵的角度出发，以文化为引导力量，促使学生对美术作品的艺术美感进行体会，达到提升学生审美能力的目标。对于小学生而言，民间美术资源的地域特色，丰富的呈现形式，也能够促使学生对美术课程的学习产生浓厚的兴趣，保持对美的事物的探索与体验热情。

一、小学美术教学融入民间美术资源的价值分析

（一）丰富美术课程基本内容

丰富课程教学内容，对小学生而言，不仅能够激发其主观兴趣，也能使小学生从多个角度观察和吸收民间美术教育资源，在多种资源的指引下，获得更好的美术课程学习体验。从学生的角度上来说，更加丰富的资源，也能够使其对教师的教育引导能力产生更高的认同感。小学阶段的美术课程基于固定的美术课本，在组织实施的形式与内容上都呈现出相对固定的特征。虽然美术课相对于其他文化课更加具有趣味性，也是学生喜欢的课程，但从审美能力培养，美术实践能力提升的角度上来说，内容相对固定不利于学生基于美术课程学习的发散性，学生在课堂学习过程中，只是将完成美术学习任务作为基本目标，无法达到立足美术课程教学挖掘学生实践学习潜力的目标。当民间美术资源以多种形式与学生的常规美术课程教学过程实现融合后，才能够激发学生主观兴趣，同时通过教学形式和内容的转变，美术课程在学生面前的呈现面貌也会发生变化。教师在教学时，也可基于民间美术资源的不同形式启发个人教学思维，借助更加具有特色的内容，帮助学生从多角度感受美术的魅力。

（二）提升美术课程教学深度

美术课程教学除了要向学生传授美术理论知识并提升学生的美术绘画技能外，还需要从文化艺术领域入手，对学生进行相关的教育引导。美术课程教学深度的提升与多方面资源条件的引入紧密相关。对于小学阶段的学生来说，他们对于深层次的理论知识缺乏学习认知能力，加之美术课程具有发散性相对更强的特征，因此，学生学习美术课程的主观感受会产生一定的差异。教师在与学生进行沟通时应及时捕捉学生对美术知识的兴趣点，并且了解学生对于不同美术知识的理解能力，以便结合学生主观需求，提升美术课程教学组织的深度。将以民间美术作品，美术文化为形式的传统文化内容在美术课程教学中进行渗透，促使学生以文化发展、文化积累的视角感受美术知识，挖掘学习美术知识背后的文化内涵。对于不同的学生来说，基于其主观兴趣，家庭环境等多方面因素的影响，其对于不同地区民间美术资源的认知和理解能力也存在不同。教师可以结合学生的主观学习能力，选择合适的民间美术资源进行应用，找准切入点，实现美术课程教学内容的延展。

（三）为学生提供更加丰富的实践平台

实践学习是与理论学习相匹配的重要学习环节，小学生的美术课程学习也应当注重理论与实践的结合。美术课程的学习除了在理论维度上实现教育引导，更需要通过为学生创建实践平台，促使学生在自主实践的过程中体会美术课程学习的趣味和价值。在民间美术课程教学资源中，具有地域性特色的民间美术资源以各地区的版画、农民画、剪纸艺术作品为代表，都可以作为为学生美术学习提供实践资源的工具。教师只要做好相关辅助教学指导工作，引导学生对不同类型的民间美术课程教学资源进行更加全面、更加多元的认知，就能够逐步挖掘学生实践学习维度的潜力，从而在美术知识的学习中获得更大的进步和提升。

二、民间美术资源与小学美术课程教学实现融合的关键原则

（一）结合民间美术资源及时作好教学流程规划

教学流程规划是取得良好教学效果的重要前提条件，尤其是对于民间美术资源的引入应用而言。由于民间美术资源丰富多样，因此，在美术课程教学中，不同类型的资源引入时，更需要教师结合不同类型的资源进行整体教学流程的规划，确保辅助工具，先进多媒体平台都能够结合民间美术资源的应用需求做好充分准备。另外，部分民间美术资源的展示环节，教学融合环节也需要突破课堂环境局限，通过引领学生参与相关实践活动达到提升学生实践能力的目标。教师需要结合小学生美术课程的基本内容要点，以及小学生实践学习的基本兴趣特征，进行教学流程规划，分别从前期引导、中期实施、后期评价三个方面入手对各环节教学引导重点进行分析，为后续推进整体教学过程提供依据。

（二）为学生预留充足的实践学习空间

美术课程的实践学习环节是检验学生美术课程学习中的主观能动性，同时，通过实践教学组织效果的观察，对学生的美术课程学习能力进行分析。而对于不同学生的实践学习需求，也应当通过搭建差异化的学习空间和实践平台，为学生的美术课程学习提供便利条件。具体到美术课程的学习实践方式，可包括带领学生进行美术作品竞赛展示、引导学生观看美术作品展，或者基于美术课程教学，鼓励学生从生活实际出发，学习掌握一些美术手工作品的制作方法。将美术课程学习中的民间资源真正与日常生活联系起来进行教学引导，也更能够使学生体会到美术课程学习在生活维度的魅力，从而更加积极地投入到美术课程学习过程中。

三、小学美术教学中融入民间美术资源的教学实践方法

（一）利用民间美术资源创设真实情境

民间美术资源在美术课程教学中的应用可通过创设真实情境达到预期目标。在具体的课程教学组织环节，教师可选择与学生日常生活或与本地特色紧密相关的课程入手，借助多媒体平台和相关辅助工具，提升情境创设质量，帮助学生将美术课程的学习过程转变为对美的感受和探究过程。当学生在情境背景下真正融入课程学习的过程，对民间美术资源的认同感会同步提升。同时，其学习美术知识的主观积极性也能够被调动起来。

例如，在小学美术课程《民间面塑》的教学中，教师可结合面塑作品形式多样，色彩丰富的特征，在整体课程教学过程中，引入面塑作品的视频资料，在前期让学生对面塑的文化背景、面塑的色彩应用、面塑的制作流程进行展示，让学生首先通过观看视频资料，对面塑作品的制作，面塑作品的一系列辅助资料进行全面了解。在此基础上，将课程教学过程逐步转变为在情境中进行自主实践的过程，让学生在真实情景中感受民族文化的魅力。教师为了进一步体现出课程教学的实践价值，还可鼓励学生将自己制作的面塑作品带到学期末组织的美术作品展中进行展示。将美术课程教学的过程贯穿到整体课程教学过程中，营造更加真实且具有延续性的传统文化渗透融合氛围，达到全方位利用民间美术资源开展教学的目的。

（二）利用民间美术资源开展主题性实践活动

开展主题性实践活动主要是指，教师可以结合美术作品的形式多样特征，在学校内部或学校之间举办专门的主题性艺术交流活动。邀请民间手工艺人走进学校为学生进行现场演示，或者通过举办主题性研学活动，结合本土民族文化和美术艺术资源，让学生在实地环境中观察感受，将民间美术资源与小学美术课程的学习实践紧密结合。对学生而言，主题鲜明，内容更加丰富的美术课程学习活动更有吸引力，也能够促使学生深刻感受民族文化特色。具体的主题性实践活动组织，需要结合具体的课程教学内容进行合理安排，有效规划。

例如，在小学美术课程《剪纸中的吉祥纹样》教学中，教师就可以将主题性的美术课程教学过程，转变为传统文化的推广活动。立足更高层次的非物质文化遗产宣传推广的角度，让学生从更广的范围体会到美术课程的艺术价值、文化传播价值。教师在组织相关活动时，可结合本地区传统文化资源的实际情况。在组织美术实践活动时，将剪纸艺术的传承人请到课堂中，作为讲解人和实践指导者，面向学生进行实践指导。一方面讲述剪纸艺术的文化与历史渊源，另一方面，也可基于真实传承者的影响力和现身说法，激发小学生对剪纸传统文化以及相关非物质文化遗产的价值认同。另外，当非遗传承人与小学生达成有效沟通时，也能够面向小学生更加生动地讲述一些剪纸作品的来历。同时，将修剪吉祥纹样的专业技法内容传达给学生。这种方式更具有实践性，且能够帮助学生解决其在实践学习中的实际问题，小学生可结合自己在剪纸实践中遇到的实际问题，向非遗传承人或美术教师询问，以此解决自己的实际问题，推进美术课程学习进程。

（三）借助民间美术资源丰富学生的传统文化知识

传统文化教育若能够与美育教育实现融合，不仅是对美育教育形式和内容的丰富，也能够促使学生通过理解美术作品背后的文化内涵，对美术作品的艺术性和美感进行更加深刻的体会。因此，教师可借助民间美术资源，以拓展学生传统文化知识面为目标，在美术课程教学的同时，伴随引入一部分传统文化知识，为提升美术课程教学的实践价值、发挥美术课程教学文化引导的作用提供支持。例如，在小学美术课程《家乡的泥玩具》教学中，教师就可利用故乡文化具有的地域特色，将美术作品与传统文化知识进行有效联动教学。帮助学生在了解家乡美术作品的同时，更进一步了解家乡的传统文化。教师也可以在实践教学中让学生自主根据自己家乡的泥塑形式，泥塑作品色彩应用特点进行沟通交流，再由教师收集不同地域民俗作品，或相关美术作品的资料，以图文并茂的形式向学生讲解美术作品的文化内涵，并适当引入一部分具有地域特征的传统文化内容。这种挖掘美术作品背后的文化内涵，从学生日常生活的角度入手，引导学生感受文化内涵的方式，是对学习美术课程价值的挖掘，也是从根本上充分利用民间美术资源、丰富小学美术教学内容的有效方法。

（四）利用民间美术资源培养学生审美能力

民间美术资源对于培养学生的审美能力也具有重要作用。且民间资源的丰富性和个性化特征，也能够帮助学生开阔眼界。教师可跳出美术课程教学的局限，通过引导学生欣赏美术作品，落实美术课程教学工作。从欣赏美术作品、感受美术作品的角度出发，引导学生走入美术鉴赏课。通过分析和感受美术作品，逐步培养学生的审美能力。而民间美术资源具有形式丰富、内容多样的特征。教师可结合学生的主观兴趣，准备多种不同类型的美术课建设资源，并且积极利用多媒体平台和视频辅助工具，引导学生从多角度进行美术作品鉴赏。同时，鉴赏课也应适当突破课堂教学环境和既定的美术课程教学内容，以培养学生审美能力为目标，引入多种拓展性资源，在引导学生欣赏美术作品的同时，达到培养审美能力的效果。在培养学生审美能力的过程中观看美术展览、欣赏经典美术作品都可作为相应的实践方法来应用。例如，教师可选择经典美术作品《清明上河图》这类具有深厚文化内涵和历史渊源的经典作品，将学生带入相应博物馆，借助虚拟现实技术，将清明上河图的细节特征以智能化电子化的方式向学生进行展示，使学生产生身临其境的感觉。这种应用先进技术手段培养学生审美能力的方式，更加具有灵活性，更能够帮助学生对美术作品的外观美感和艺术价值进行体会。

四、结语

综合本文实践分析可知，在小学美术课程教学中，民间美术资源是与美术课程内容本身具有一定内在联系的资源。但同时，也可基于民间地域的差异，为学生提供丰富多元的美术学习资料。教师只要在传统美术课程教学流程中找准切入点，融入民间美术资源，就能够从根本上提升民间美术资源在小学美术教学中的应用价值。同时，教师也应当结合民间美术资源的多种不同类型，合理筛选相关资源，融入小学美术课程教学中，提升小学美术教学质量。