以“角色”为载体助推幼儿自我服务能力发展

郭春燕　高洁

摘 要：随着时代的进步与发展，家长对于孩子教育认识逐步提高，家园合作也更加密切。但攀比性也越来越强，家长与家长之间形成去攀比，总是以“不能落在起跑线”为目的，别人孩子会的我的孩子也要会，这无疑成为所有家长最认同的观点，形成家长与家长之间内卷。家长只关心孩子的学习好与不好，而忽略了孩子的能力发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感，幼儿园必须通过多种途径完成此目标。孩子从小班进入中班，是培养自我服务能力的关键时期。结合班级幼儿实际情况分析，发现孩子的自理能力较弱。根据实际情况开展“小值日生”提高幼儿积极性。教师营造良好的环境与氛围，利用师幼互助、幼幼互助的形式，促进幼儿的自我服能力和集体服务意识。

关键词：主题课程；值日生活动；自我服务

一、以课程为线索，提升幼儿自我服务能力

关于幼儿自我服务能力上面的内容十分丰富，随着升班带来的对长大的感悟，幼儿更愿意积极主动地参与到班级活动中。结合卓越课程《我上中班啦》为主题，开展相应的活动，培养幼儿的自我服务能力。例如：主题下面的课程：《长大》、《整理物品》、《别说我小》、《一起做值日》等课程中，孩子们可以用简短清晰的语言说出自己身体和能力方面的变化，知道自己长大了，有哪些事情可以自己做。如在日常生活中我们可以有：叠椅子、洗盘子、摆餐具、扫地等活动，让幼儿尝试去做，并给与鼓励，还可以让中班的幼儿去帮助弟弟妹妹，从而获得自豪感。

通过观察发现，班里的小朋友乐于帮助老师、小朋友做事情，老师铺桌布孩子们都争着抢着想去做，分发餐盘时都想着要去试一试......随着自身本领的增强，他们喜欢动手尝试，也喜欢帮助身边的人做一些力所能及的事情。就这样，我们开启了关于值日生的一系列活动。

案例一：值日生‘上岗记’

（一）什么是值日生？

兜兜：“值日生就是帮老师发东西。”

杰杰：“值日生就是一起擦桌子、洗碗。”

宸宸：“值日生要听话的小朋友，老师才会请。”

蔓蔓：“值日生要帮小朋友整理玩具。”

小米：“值日生就像小老师一样，我姐姐跟我说的。”

......

（二）值日生可以做什么？

孩子们认为：吃完点心或者吃完饭后，桌子上有很多残渣，这时候就需要值日生擦桌子、打扫整理；小朋友看完书没有整理好，值日生要去整理；生活老师把毛巾洗好了需要挂起来，值日生可以帮忙；解便洗手的时候厕所里太闹了，需要值日生来帮忙监督。

孩子们心目中的值日生是有很多本领，而且还愿意帮助别人的人，那值日生的主要任务就是为自己、为他人、为集体服务。但是一日生活中有许许多多的事情，是不是所有的事都需要值日生呢？什么情况下才会需要值日生来帮忙呢？值日生究竟需要做哪些事？这些问题引发了孩子的又一次思考。

教师思考：

开展活动后，孩子们知道了什么是值日生，明确了值日生的职责，并对值日生这一岗位产生了浓厚的兴趣。随着活动不断地推进，社会性发展氛围浓厚，充分激发了幼儿集体服务和为他人服务的意识。讨论结束后，孩子们开始争先恐后的想成为“小值日生”，为班级服务。

二、以问题为导向，帮助幼儿明确值日生职责

案例二：值日生脱岗怎么办？

情节一：

餐后，孩子们看了书，准备收书去解便睡觉了，有的小朋友把书放在书架上就急忙走了。有的书还掉落在地上，书架上的书更是乱糟糟的。这时，彬彬走过来跟我说：“老师你看，书到处都是，今天的值日生都没有来收。”

轩轩：“今天昕昕是的值日生，她都不收。”

老师：“那怎么办呢？”

杉杉：“老师我发现的，我来。”

杰杰：“老师，我来帮你吧，我都长大了，都可以照顾妹妹了。”

月月：“我去把值日生叫过来。”

潍潍：“老师你看我，我站好了？”

几个小朋友都纷纷讨论着，引起了昕昕的注意。昕昕急忙地说：“老师我忘记了，我马上去整理。”

实行值日生工作一周后，我发现我们班经常会听到保育老师说：“值日生呢？怎么书本没有整理？饭桌没有人擦？值日生去哪里了？是那位值日生监督小朋友洗手的？”从整体情况看来，值日生的脱岗问题比较严重。很多小朋友知道自己是值日生，但不记得自己是负责什么的，值日生牌设计的图案都是一样的，而老师也分不清谁干这个谁管那个。怎么办呢？于是，结合这一问题。老师与孩子进行了激烈的讨论。有的小朋友提出了在牌子上画上职责标记，有的则提出要选择自己喜欢的职责……

最终大家得出结论：值日生自主选择岗位，这样他才会更喜欢这个位置，才能很好地去管理；在值日生牌上要有标志，这样大家和其他小朋友就会清楚的知道，谁是今天的值日生，今天的工作是什么了。

教师思考：

“值日生”这一职责，是一个漫长而又充满了挑战的工作。面对值日生在岗位中出现的问题，我没有直接提出解决办法，而是追随幼儿的问题，逐步引导幼儿通过自主寻找答案、与同伴分享，倾听同伴意见，在探讨中，发现问题、解决问题，让幼儿在一次次的小事件中获得自我服务能力以及为他人服务的能力。

三、以任务为载体，增强幼儿的自我服务意识

值日生活动开始后，幼儿对值日兴趣越来越浓厚，每天都积极地擦桌子、扫地、收拾玩具、监督洗手、分发筷子盘子等。但是从一次次的值日中，我们也发现了许多的问题：有的孩子能力稍微弱一点，他们发的筷子数量不对；有的孩子积极性高涨，但是需要经常提醒才会明确自己的任务；还有的值日生每天来园相对较晚等种种原因，许多需要值日生岗位的地方就没人。针对这样的现象，我们又组织了一次谈话来解決以上出现的各类问题。

最后小朋友们一致认为，我们可以根据大家自身情况分配任务，来园早的小朋友可以做监督洗手、收玩具、带领早操等工作，来园晚的小朋友可以参与餐前餐后的整理工作。能力强的幼儿分配的任务相对复杂，能力较弱的幼儿可以有一些轻松简单的值日生劳动，这样可以让每个幼儿都参与到值日生的劳动中来，从而提高自我服务以及为他人、集体服务的能力，并且获得成功感。

课程进行的过程中如果发生问题应该怎样解决？其实，孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，他们有能力通过协调、讨论解决问题。《指南》中对于幼儿社会领域进行了明确的规定，对教师如何进行指导给予了具体的建议，相信在《指南》的引导下，幼儿园锻炼幼儿自理能力将扎实有效的展开，让幼儿健康度过幼儿园生活，为幼儿自理能力奠定基础。

四、以实践促成长，在反思总结中进步

值日生的开展还在继续，通过主题课程的开展与延伸，孩子们也在值日生的劳动中收获了许多许多。

皓皓：“我觉得当了值日生很开心，心情就像小花一样美。”

麒麒：“我喜欢当监督洗手的值日生，我觉得我是老师的小帮手，看到他们将小手洗干净，我觉得特别有趣。”

宸宸：“我感觉我当了值日生变的厉害了，我会把桌子擦干净了。”

霖霖：“我当了值日生老师会表扬我，我很幸福。”

舟舟：“我喜欢帮助小朋友们，他们会对我说谢谢，我会觉得特别高兴，特别自豪。”

教师思考：

经过一系列的值日生活动，孩子们为集体服务的意识开始增强，从一开始的需要老师引导着参与劳动，到现在能自己意识到为集体服务，孩子们无论在能力上还是在思想上都成长了。

我们的“小小值日生活动”还将延续下去，有更多的问题等待孩子去发现，去解决。作为教师，我们也要鼓励孩子继续参与到值日生的长期探索中。

后记：

一日生活皆课程，一日工作皆研究。“值日生上岗记”开始后，孩子们的书包摆放有序了，班级里的玩具、材料、图书等摆放整齐了，每天洗手的小朋友们也更加安静，排队有序了。值日生工作，幫助孩子们在行动中思考，在思考中改进，体验到了劳动的快乐，提高了动手能力，增强了自信心，培养了初步的责任感。值日生制度是提高幼儿的自理能力、培养幼儿的初步为集体服务的意识和责任感很好的方法。在这次活动中，幼儿能更深层次地理解值日生工作，掌握一定的劳动技能。同时，我们也将值日生活动延伸到了家里，

劳动习惯和能力的培养不是一蹴而就的，必须通过长期的坚持不懈和不断巩固才能达成。培养幼儿良好的生活习惯和自理能力是生活教育中最重要的一部分，我们应当让孩子们积极参与各种力所能及的劳动，因为劳动中成长起来的孩子才更有人生的担当。

参考文献：

[1]李晶晶.幼儿园劳动教育的有效实施策略[J].课程教育研究，2020（18）：11.

[2]赵广艳.幼儿园如何在一日生活中开展劳动教育[J].辽宁教育，2020（22）：44-45.

[3]李文娟.利用“值日生劳动”平台培养中班幼儿良好习惯[J].科学大众（科学教育），2018（06）.

[4]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究.2019（2）.