基于产教融合的现代学徒制课程群建设

屠旻?董燕

摘要：一个专业对接多家企业是目前商务类专业实施现代学徒制人才培养的主流模式，该模式在开展校企课程建设时存在课程建设主体单一、建设内容不新、建设路径不明等突出问题。基于产教融合的现代学徒制需要构建以行校企联合为组织架构、以岗课证整合为内容体系、以审督评耦合为运行机制的课程群。

关键词：产教融合；现代学徒制；课程群

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）05-0013-04

长期以来，推进产教融合成为促进我国职业教育高质量发展的要策，也是形成中国特色现代学徒制的关键。2022年全国人大常委会审议通过的中华人民共和国《职业教育法》明确提出“国家大力推行中国特色学徒制”。探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式是职业教育领域的重要课题。在现代学徒制人才培养模式的实施中，校企课程建设是核心，愈发成为现代学徒制研究的关注点。与工科类“一专业对一企”模式有所不同的是，商务类专业因企业岗位数量有限，不得不采取“一专业对多企”的人才培养模式。不同企业对人才培养需求虽不完全相同，但是对商务类专业人才的职业素养及职业能力有最基本的要求，这就需要行会、学校和多家企业协同共建课程群。

一、现代学徒制课程群建设的突出问题

（一）“谁来建”：专业课程建设的主体单一

当前职业院校商务类专业现代学徒制课程建设首先面临的问题是课程建设主体单一、职责不明，缺乏课程建设的主体架构。以商务类商务助理专业为例，传统模式下的商务助理专业以培养商务和文秘通用型人才为主，毕业生就业面不宽、就业率不高、就业起薪低，专业缺乏吸引力，专业发展后劲有限[1]。实施现代学徒制能对接行业和企业需求，为学生提供更为直接的助理岗位实践机会，培养方向也更为明确精准，基本能满足特定企业对本地商务人才的需求。但是，项目涉及多家企业，企业与企业间以及企业与学校间对校企岗位课程建设存在认识分歧，以学校为单一主体牵头的传统课程建设模式已经不适合当前以商务助理等商务类专业“一专业对多企”现代学徒制的培养，课程具体建设中存在着学校与多家企业各方建设目标不一、建设职责不明、缺乏行业基本监督指导和有效组织架构等突出问题。例如，由于企业间缺乏有效的沟通平台，商务助理专业的课程建设存在长期目标和短期目标上的显著差异，课程管理方式与尺度也有一定差距。再如，企业行会的“缺位”使得课程实施缺乏第三方有效的监督指导，考评机制不甚完善。这已严重制约商务类专业现代学徒制模式的培养成效，因而构建现代学徒制课程群时，首要应明确课程群“谁来建”的问题。

（二）“建什么”：专业课程建设的内容不新

传统商务类专业以学校专业课程为主体，且存在学校专业课程内容陈旧的问题。只通过学校专业教师自主开发的课程内容时代性往往不足，会造成学校专业课程内容与现代学徒制企业人才需求严重脱节的问题。如果让各企业自主设定企业课程内容，因为各企业“软硬件”存在较大差距，开发出的企业课程质量参差不齐，有的合作企业仍是依据传统工作流程开发课程内容。“一专业对多企”合作模式下，学校和多家企业应当组成命运共同体，协作共生，协同共建课程内容，使校企课程内容对接时代需求，促进学生职业生涯可持续发展。随着产业经济转型升级的步伐加快，企业岗位蕴含着新技术、新工艺、新方法的工作任务，对人才的职业能力和素养提出了复合要求，现代学徒制课程内容必须与时俱进，推陈出新。行会、学校、企业应当共享职业标准、专业教学标准、实习实训标准和考证标准，厘清课程群“建什么”这一核心问题。

（三）“怎么建”：课程建设路径不明

近年来，随着现代学徒制人才培养模式的大力深入推行，职业院校各专业学徒制课程建设的实践经验正在逐步积累，尤其是在工科类“一专业对一企”的校企合作模式下，课程建设的运行机制和建设路径在构建过程中逐步明晰。与“一专业对一企”的工科类现代学徒制模式明显不同，商务甚至文经服务类等“三产”专业在“一专业对多企”的模式下，课程建设的运行机制和路径在企业多方参与下难以明晰。如何有效协调学校与多家企业关系，满足多家企业对人才培养的共性和个性需求，共建共施共评校企课程，成了迫切和现实的问题。以商务助理专业为例，笔者所在学校实施现代学徒制试点工作中，“一专业对多企”的现代学徒制校企合作模式与传统“一专业对一企”校企合作模式存在着显著差异，突出表现为现代学徒制校企课程从开发建设、过程实施到评价诊改都需要行会、企业、学校、学生各主体多元参与，多企业充分协同。这就要求我们找到一条指向“一专业对多企”商务类专业现代学徒制模式下课程建设的正确而清晰的路径，厘清课程群“怎么建”的现实问题。

二、现代学徒制课程群的构建路径

（一）行校企联合：搭建课程群建设的组织架构

针對“一专业对多企”商务类专业现代学徒制课程建设主体单一的问题，需要在校企深度合作、产教高度融合下，联合行会的监督指导力量，搭建起指向此类课程群建设的完整组织架构。

以商务助理专业实施现代学徒制试点为例，在试点建设过程中，商务助理专业逐步形成了“行校企联合”的三级组织构架：一级为“行校企三方联盟”，由行业组织——欧洲投资商协会牵头，行会、学校、企业各方负责人达成共建“命运共同体”共识，共育人才、共担职责、共享利益，负责课程群的整体机制建设；二级为课程群管理委员会，由三方分管领导组成，制定课程群建设目标并全程管理；三级为课程群建设委员会，由学校负责，由企业人事与培训主管、企业师傅、学校专业负责人、专任骨干教师构成，围绕建设目标共同形成人才培养方案，共建共享课程群资源，实现行、校、企三方“目标一致、权责明晰、共建共享”。如此，建立“行校企联合”的课程群建设组织架构，明确课程群“谁来建”，有效破解了课程群建设主体单一、职责不明的问题。

（二）岗课证整合：构建课程群建设的内容体系

课程群是由若干门内容相近或相关的课程组成的结构合理，课程间相互连接、相互支撑、相互配合的课程群体。其主要目标是：弱化课程的独立性，强化课程之间的关联性，建立课程群内不同课程间的知识与技能的逻辑关系，从而帮助学生更好地理解整个课程群的系统知识与技能。同样，现代学徒制模式下的商务类专业课程群建设既有着其本身的一般特征和主要目标，又有着岗位职业标准、课程标准以及考证标准相互协调映衬的组群逻辑。

以商务助理专业为例，基于现代学徒制的专业课程群采用“分类别、分梯度、分场所”的课程群构建方法。依据岗位职业标准、专业教学标准和AHK（德国工商业行会）考证标准确定课程群内容，将“岗、课、证”三者标准有机整合到课程群中，形成“分类别、分梯度、分场所”的“岗课证整合”的课程群体系。

在内容上，课程群分为基础素养课程群、通岗普适课程群和专岗定向课程群三类。基础素养课程群以职业文化和商务素养类课程为主，目的是打牢专业基础、渗透课程思政、拓宽学徒国际化视野；通岗普适课程群由行政人事岗等6门企业通用课程和3门学校领域课程组成，满足企业“共性”培养的要求，兼顾国家教学标准、AHK考证大纲；专岗定向课程群在通岗基础上进阶深化，凸显企业专用岗位特色，满足企业“个性”需求。

在梯度上，课程群分“单岗定基”“轮岗普适”“定岗专精”三阶。“单岗定基”适于初级商务学徒；“轮岗普适”适于中级商务学徒；“定岗专精”适于高级商务学徒。三阶课程群分学段由易至难梯度设置，遵循学徒从“初级”“中级”到“高级”的成长规律，适应AHK两次毕业考试的进阶提升，满足各企业从“通岗”到“专岗”的人才拓展需求。

在场所上，课程群分为学校课程、企业通用课程和企业定向课程三种。学校、企业学习岛、企业岗位三种教学场所分别对应课程群中学校课程、企业通用课程和企业定向课程，以充分发挥三者特定的功能，保障课程群的实施实效。

通岗普适课程群作为课程群体系中的典型内容，在课程开发实施中遵循工作过程导向的理念。以其中的“行政人事岗”课程为例，该课程从多家企业行政人事岗位中分析共性的职业能力和工作任务（如图1），开发形成该课程内容并在一家“企業学习岛”通岗上联合实施，与学校工业经济学习领域课中的知识技能“对应衔接”，既兼顾国家教学标准和AHK考证大纲，又普适岗位能力要求，与企业通岗培养目标一致，有效解决商务类专业现代学徒制课程内容不新、标准不一的核心问题。

（三）审督评耦合：形成课程群建设的运行机制

现代学徒制模式下的课程群建设需发挥“行校企联盟”的管理与实施的主体地位，逐步形成课程群“开发审议”“过程督控”“评价诊改”的“审督评”运行机制，明确课程群怎么用，解决课程群建设路径不明的问题。

具体而言，课程群建设中运用“标准导向、规范管理、动态更新”的方法逐步完善课程群。由课程群管理委员会借助信息化平台，通过“审”把关课程群开发质量，通过“督”把控课程群实施状态，通过“评”验收课程群建设成效，并推进优化诊改。各环节两两耦合并有所侧重，确保课程群建设委员会结合三类标准从人才培养规格、课程群框架和课程组合等方面审议课程群开发质量：审议通过并实施后，由课程群建设委员会重点督控课程资源、课程进度、课程衔接是否紧扣课程群方案规范实施；结合实施情况，再由课程群管理委员会定期依据学生素养发展、岗位适应性、证书通过率等产出指标评价课程群的实施质量。根据评价结果指导建设委员会动态更新课程群设计，形成课程群质量提升的闭环。

三、结语

基于产教融合指向商务类专业现代学徒制的课程群建设真正做到以行校企联合为建设主体，以岗课证整合为建设内容，以审督评耦合为建设机制，确保了现代学徒制下课程群建设的质量，成为有效破解当前“一专业对多企”模式下产教融合现代学徒制建设难题的一大利器。后续，我们需进一步完善课程群建设体系，推进职业院校现代学徒制模式人才培养行稳致远。

参考文献：

[1]屠旻.基于现代学徒制的中职商务助理专业课程建设[J].学园，2020，13（10）：17.

责任编辑：贾凌燕

*本文系江苏省职业教育教学改革重点课题“基于‘企业联盟的现代学徒制企业师傅团队建设研究”（ZCZ1）、江苏省苏州市现代学徒制“商务助理专业群现代学徒制”试点项目和江苏省基础教育职业教育对外合作重点交流项目“国际商务专业现代学徒制对德合作平台”的阶段性研究成果之一。

收稿日期：2023-01-11

作者简介：屠旻，江苏省太仓中等专业学校，高级讲师，苏州市学科带头人，主要研究方向为商贸类专业课程开发及专业教学；董燕，江苏省太仓中等专业学校，主要研究方向为商贸类专业教学评价。