读写结合教学优化小学语文阅读教学质量

郑美琼

教育在不断改革，对小学语文教学也提出了新的要求，小学语文教师在开展教学活动时要及时调整教学方案，以促进教学目标的顺利达成。以读写结合的方式开展阅读教学能够提高学生对知识的吸收效率，有效促进其阅读和写作能力的提升，为学生的全面发展助力。

提高学生的阅读和写作能力是开展小学语文阅读教学的主要目标，在阅读过程中学生能够接触和了解更丰富的知识内容，对其综合能力的提升有积极作用。在写作过程中学生需要对自己所掌握的知识进行整合，有助于其对知识的充分吸收，同时锻炼思维能力。基于此，教师在教学过程中要做好阅读和写作教学的融合，帮助学生实现全方位发展，提升语文核心素养。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

随着教育的不断改革和信息技术的广泛应用，近年来小学语文阅读教学质量有所提升，读写结合的教学方法也日渐被了解和认可，但是就当前的发展情况而言，大部分小学生的阅读和写作能力还有很大的提升空间。尽管读写结合的教学方法能够有效提高教学效果，但是很多教师已经习惯了传统的教学模式，没有充分发挥读写结合的价值，在一定程度上限制了学生能力的提升。

部分语文教师对读写结合的教学方法缺乏正确认识，仍以传统的方式开展阅读教学，导致学生只能机械地记忆经典段落，对其中蕴含的写作手法和思想情感没有深刻的认识和理解，学习兴趣难以被激发，长此以往就会消磨其热情，阻碍其能力的提升。对学生而言，很多学生没有养成良好的阅读习惯，对知识和素材的储备不足，导致其在写作中没有明确的思路和方向，难以运用合适的语言表达思想情感，从而降低了写作热情。受应试思想的影响，很多教师只关注学生的成绩，在写作教学中经常会让学生背诵模板，导致学生难以找到适合自己的写作思路和方法，不利于其语文核心素养的形成。基于此，小学语文教师要深入研究读写结合的教学方法，并从学生的兴趣和发展实际出发，制定合适的教学方案，以促进学生阅读和写作能力的提升。

二、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）深挖教材内容

语文教材是学生学习的基础，包括丰富的知识内容，对学生能力的提升有着积极作用。首先，教师要充分认识教材的重要价值，深入挖掘教材内容，以多样化的形式呈现给学生，在帮助其掌握新知识的同时，促进其阅读能力的提升。其次，教师要搜集与教材内容相关的资料并为学生讲解，让其发现语文学习的乐趣，积极参与到学习中，实现语文素养的提升。最后，教师要引导学生理解并背诵教材中的经典语段，在丰富其知识积累的同时，提升其阅读和写作能力。

例如，在讲授部编版五年级上册《落花生》一课时，首先，教师在备课过程中要搜集与作者相关的资料并在课堂上与学生分享，帮助学生理解文章所表达的思想情感。其次，教师要引导学生深入研究和分析文章内容，并总结其中的思想情感，促进其阅读和写作能力的提升。最后，教师要对文章涉及的反衬、借物喻人和托物言志的手法进行细致讲解，增进学生对文章理解的同时，为其后续完成写作练习打下基础，实现阅读和写作教学的有效融合，助力学生全面发展。

再如，在讲授六年级上册《少年闰土》一课时，教师在正式开展教学活动前要整理与教材文章相关的资料，如鲁迅先生所处的时代背景、鲁迅先生的代表作品等，并在课堂上为学生介绍。在课堂教学中，教师要带领学生对文章内容进行细致研究和分析，总结文章的写作方式和特点，使学生对鲁迅先生的写作风格和写作特点有更深刻的认识，为后续学习鲁迅先生的其他文章打好基础，同时掌握相应的寫作方式，为写作能力的提升助力。

（二）积累好词佳句

在以读写结合的方式开展阅读教学的过程中，教师可以引导学生将文章中的经典段落摘抄下来，增加其知识积累。小学生的人生经历有限，在写作中缺乏足够精炼的语言来表达自己内心的想法，因此教师在阅读教学中要加强引导，可以为学生布置抄写作业，让其将文章中的经典语段抄写下来，并作为素材应用在自己的作文中。

例如，在部编版四年级上册第一单元教学中，教师可以让学生将本单元中描写大自然的优美语段摘抄下来，并背诵自己喜欢的段落。本单元的习作主题是“推荐一个好地方”，教师就可以引导学生将自己摘抄或背诵的语段应用在作文中，完成对知识的灵活运用，提升其阅读和写作能力。对学生上交的习作，教师要认真批阅，并结合实际给出针对性的评价，让学生了解自身的不足，明确努力的方向，进而取得更大进步。

再如，在讲授四年级下册《母鸡》一文时，教师要带领学生认真分析老舍先生对母鸡动作和神态的描写，使学生在字里行间感受母鸡身上散发的无限母爱。同时，教师要引导学生将文章中经典的语段摘抄下来，如“歪着头听；挺着身儿预备作战，看看前，看看后”等，在摘抄过程中，学生会对作者的写作方式有更清晰的认知，更好地感知作者笔下文字的魅力，从而为其后续自主完成创作打下良好基础，对其阅读和写作能力的提升有益。

（三）巧妙设置问题

思维能力在学生学习和发展中发挥着重要作用，教师要采用合适的方法培养学生的思维能力，调整以往的教师讲解、学生记忆的教学模式，加强对学生的引导，以教学内容为基础向学生提出问题，引导其自主探究，找出问题的答案，从而实现对思维能力的锻炼。教师在设计问题时要保证问题的趣味性和开放性，吸引学生积极参与学习活动，最终实现能力的提升。

例如，在讲授部编版五年级下册《两茎灯草》时，为了让学生了解文章中的人物形象，首先，教师可以提出问题：临死前的严监生是什么样的，你能用自己的语言描述一下吗？学生回答后，教师要对学生的答案进行总结。在这一过程中，学生能够掌握分析和概括人物形象的能力。其次，教师结合文章内容提出相关问题，帮助学生理解作者想要表达的思想情感。最后，让学生自主阅读文章，找出文中描写人物使用的写作手法，以及这些写作手法起到的作用，为学生后续进行写作练习打好基础。

再如，在讲授四年级上册《观潮》一文时，教师可以就文章内容和写作手法提出问题：文章是按照怎样的顺序描写的？通过阅读文字，你对钱塘江大潮有怎样的认识呢？能否尝试用自己的语言描绘你脑海中的钱塘江大潮？通过思考并回答教师的问题，学生能够掌握“按照时间顺序”进行写作这一手法，同时感知作者在行文用字上的精炼之处，阅读和写作能力都能得到锻炼。

（四）增加仿写练习

根据教学大纲的要求，教师在教学过程中要引导学生了解文章内容、中心思想及其应用的写作手法。教师在阅读教学中要引导学生理解文章内容，加强对其写作能力的培养，讲解文章内容时引导学生深入思考，了解作者的写作意图以及不同写作手法的妙用，并在写作练习中模仿，从而助力其阅读和写作能力的同步提升。

例如，在讲授部编版五年级上册《慈母情深》时，首先，教师要引导学生找出文中应用的描写手法，并分析应用这些描写手法的好处，体会作者表达的思想情感。在这一过程中，学生通过作者对母亲外貌、语言、动作的描写认识一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲，感受到母亲对作者无言的爱以及作者对母亲的敬爱之情。其次，教师可以让学生仿照文章的描写手法，完成一篇关于人物描写的文章，在帮助学生理解文章内容的同时，助力其寫作能力的提升。

再如，在讲授三年级上册《在牛肚子里旅行》这一童话故事后，教师可以让学生在课后仿照文章的写作方式，以对话的形式编写一段童话故事。为了更好地完成童话故事的编写，学生需要反复阅读教材中的文章，深入了解文章的写作手法。在自主创作的过程中，学生对文字的驾驭能力及想象力都能得到充分锻炼，从而有效推动其阅读和写作能力的提升，助力其全面发展。

（五）拓展写作思维

一篇优秀的文章内容往往源于生活，能够引起读者的情感共鸣，带给读者思想上的启迪，更好地触发读者的情感体验，让其在感受艺术魅力的同时体会生活的真谛。但是对小学生而言，其知识储备有限，且没有形成良好的思维体系，写出来的文章大多是平铺直叙，少有出彩之处。对此，教师在阅读教学中要加强对学生思维能力的培养，引导其从多个角度思考问题，进而创作出更优秀的文章。

例如，在讲授部编版四年级下册第四单元时，教师在阅读教学中要引导学生关注三篇文章的作者描写动物时使用的手法以及切入角度，让学生在体会文章中心思想的同时掌握从不同角度看待问题的方法，开阔思维，为其日后完成文章创作打好基础。在完成本单元的习作“我的动物朋友”时，教师要引导学生借鉴所学知识，尝试从不同角度描写，增强文章的丰富性，提高文章质量。

再如，在讲授六年级上册《开国大典》一课时，教师要给予学生充足的时间，让其自主完成对文章的深入研读。在这一过程中，学生通过作者对盛典现场的环境描写，感受人们内心紧张和激动的情绪，以及这一盛典对祖国和人民群众的重要意义；通过作者对人物的语言描写，感受人们内心的无限喜悦，从而掌握相应的写作手法，为其日后完成文章的自主创作指引方向，对其阅读和写作能力的提升具有积极作用。

（六）加强课后练习

在以读写结合的方法开展阅读教学的过程中，教师可以为学生布置读后感的作业。要完成一篇优质的读后感，学生需要对书籍或文章内容进行深入研读，并将自己在阅读中的思想和感受以文字的形式呈现出来。该种方式符合读写结合的教学思想，特别是学生在进入五、六年级后会了解到更多的阅读内容，各方面能力也有了较大提升，让其结合自己的阅读经历完成读后感，可以帮助其对所读内容有更深刻的理解，促进其写作能力的提升。

例如，在讲授部编版六年级下册《匆匆》一课时，教师就可以让学生完成一篇读后感。学生在写作过程中要回顾文章内容以及作者要表达的思想情感，有助于其完成对文章内容的深入理解，然后将自己内心的想法和感受记录下来，在这一过程中语言表达能力和写作能力都能得到锻炼。此外，教师要鼓励学生敢于表达，对学生的习作认真评阅，让其明确调整方向，在不断的积累中实现能力的提升。

再如，在讲授五年级下册《刷子李》一文后，教师可以让学生结合自身对文章的理解写一篇读后感，讲述自己印象中刷子李这一人物形象。在自主描写过程中，学生需要组织语言，通过文字完成对自己脑海中人物形象的描写，从而实现阅读和写作能力的同步发展。

三、结语

小学语文教师在阅读教学中要做好阅读和写作教学的有效融合，以促进学生多方面能力的提升。小学生的学习能力、学习习惯和思维能力正处于发展的重要阶段，教师要结合小学生的实际情况和教育发展要求及时调整教学方案，加强对学生阅读和写作能力的培养，从而为其日后的学习和发展打好基础。

（宋行军）