品文本 促思维

于慧颖

在英语教学中，强化学生的问题意识，能促使他们走进文本与作者对话，提高文本解读能力。在初中阶段，优化学生文本解读能力，主要通过阅读教学来实现。为此，笔者尝试在小组合作学习中，从激发学生主动质疑入手，促进生生之间相互交流、分享，以问题为导向，让学生成为课堂的主人。

以《A Stolen Baby》一课为例，本文讲述了这样一个故事：猩猩妈妈（Edita）在孩子死去后，思子心切，从另一个猩猩妈妈（Suma）那里偷了一个孩子（Forester）。后来，被偷走的小猩猩在护林员的帮助下，重新回到妈妈身边。

在第一课时，我组织学生进行小组互惠式阅读，处理生词和长难句，梳理文本内容，对文本细节进行提问和回答。课后作业是再次阅读文本，要求每个同学提出五个较深层次的问题在小组内共享，并从中选出五个最高质量的问题，投入教室后面的问题箱中。每个小组从问题箱中选出一个本组最感兴趣的问题作为必答题，其他的作为选答题。

在第二课时，被大家选中的问题的提出者，担任“小老师”，组织课堂教学，点评大家的回答。几天后，问题箱中的纸条多了起来，很多问题都超出了笔者的预期。

在此，与大家分享四个课堂精彩片段，以此说明培养学生的问题意识，是促使学生深度解读文本、提升思维品质的有效方法。

片段一：分析与推断类问题

问题1  How  do  you  think  Edita  took  the  baby？

这是“小老师”王行健提出的，同学们对此各抒己见。有的同学认为，在Suma和Forester母子俩熟睡时，Edita悄悄抱走了Forester。有的同学认为，在寻找食物时，Forester与Suma短暂分离，所以Edita才会得手。有的同学认为，是Forester独自玩耍时，被Edita用香蕉“拐”走的……王行健对同学们的回答都给予了肯定。Forester被偷走，是整个故事的“导火索”，也是文本的重要情节之一。生生之间互相提问、交流、信息共享，使学生从不同角度感知文本，实现了对文本重要情节的多样化解读。

问题2 What  if  the  rangers  had  not  helped？

“小老师”万安泰提出了这个问题，同学们争先恐后进行解答。有的同学认为，Edita偷走Forester，并不是想伤害它，而是要照顾它，最终会把Forester还给Suma。有的同学根据文本内容，推断Forester睡着后，可能会从高处坠落而死——Edita再次经历丧子之痛后，会再次去偷“孩子”。有的同学根据红毛猩猩亲密的母子关系，推断伤心的Suma不会放弃自己的孩子，会一直寻找，直到找回自己的孩子。

学生对文本进行了深入思考和分析，回答五花八门，却都不无道理。万安泰根据文章第9页和第10页的内容推断，Edita已经没有母乳，无法照顾年幼的猩猩，Forester很可能会饿死。

学生从文本中找到依据，通过字里行间传递的信息，根据已知的结论，进行合理推断，对文本有了更深层次的理解。

片段二：对比类问题

问题3 Both  Edita  and  Suma  loved  Forester. Whats  the  difference  between  their  love？

有的同学认为，Edita对Forester的爱是自私的，Edita和Suma的第一个孩子都夭折了，后来Suma又有了一个孩子，而Edita没有，所以想把Forester据为己有。而Suma对Forester的爱是真正的母爱，在文本第8页的情节中，我们关注到Forester丢失后，Suma忧伤而孤独的身影；第15页的照片中，母子重逢，Forester拥抱亲吻Suma时，呈现出感人的场景。

“小老师”吉舫墨总结道，Suma对Forester是真正的母爱，而Edita对Forester的爱更像一种替代，就像一个孩子失去了喜欢的玩具后，对新玩具的爱。吉舫墨的比喻生动形象，赢得了阵阵掌声。

分析故事中两位母亲对孩子的爱，实则是深度剖析文本內涵、情感态度价值观的切入点。通过细读慢品，学生仿佛置身于文本中，与角色对话，唤起情感共鸣。

片段三：整合与评价类问题

问题4 Who  is  your  favorite  and  least  favorite  character？Why？

很多同学喜欢的角色是护林员，他们非常机智，并没有直接把Forester从Edita身边夺走，而是想出了一条妙计，巧妙地让Forester重回母亲怀抱。护林员不着痕迹地介入“夺子大战”，体现了人类对动物的关爱。

问题5 What  impresses  you  most？

有的同学觉得，文本第15页的照片中，Suma和Forester母子重逢的场面最令人感动。有的同学还分享了自己和家人闹矛盾后离家出走，父母十分焦急，差一点报警，表示要对父母少一些任性、多一些理解。还有的同学提到Edita偷孩子是全文的“导火索”，护林人巧妙的做法是全文的“转折点”。

通过关注文本情节和图片，“小老师”冯思博和大家一起总结出文本的主题是“爱”，有动物母子之间的爱，有人类对动物的帮助和爱。

片段四：关联与创造类问题

问题6 Monkeys，orang-utans，gibbons，gorillas，chimpanzees  look  almost  the  same.What  are  their  differences？

胡润九小组的同学分工明确，每位同学负责介绍一种动物。他们介绍，红毛猩猩（orang-utan）属于灵长目猩猩科，共有三种——婆罗洲猩猩、苏门答腊猩猩和达班努里猩猩，并展示了好几张图片。大家兴致高涨，总结出红毛猩猩、长臂猿、大猩猩、黑猩猩都属于类人猿，类人猿与猴子最大的区别是有没有尾巴。

问题7 What  should  we  do  to  protect  endangered  animals？

“小老师”费钰琛播放了一段红毛猩猩的视频：由于城市扩张、森林砍伐、疾病侵袭等原因，红毛猩猩等珍稀动物可能会在未来几十年走向灭绝。看后，大家提出，人类应该建立更多的自然保护区，限制滥砍滥伐；建立濒危动物康复中心，救助和保护动物；成立相关网站和社会团体，向公众传播保护濒危动物的重要性；出台相关法律，对偷猎活动进行惩罚；退耕还林，还野生动物原有栖息地……学生畅所欲言，表达了对自然和生命的敬畏，实现了英语学习的应用实践和迁移创新。

（本文系2020年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题中的“学科核心素养下初中英语分级阅读文本解读和挖掘的实践研究”的研究成果，课题编号：FJYD20033）

（责编 白云）