基于核心素养的小学英语阅读教学策略

林木花

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，目的是把学生培养成一个全面发展的人。阅读是小学英语教学中的重点内容，英语教师要在核心素养下开展阅读教学，促进学生学科核心素养的提升。下面我结合自身的教学实践，简单谈谈核心素养下的小学英语阅读教学策略。

一、落实任务，培养阅读思维

在小学英语阅读教学开展的过程中，教师要依照教学目标对教学内容、教学方法等设计好教学步骤，落实阅读任务，以学习任务为载体，根据学生具体实际学情，整合学习内容，形成初步教学框架，然后再引导学生细读解析文本，开展教学。在阅读任务的驱动下，学生能够带着问题进行自主阅读，能够结合教师的指导形成科学的阅读思路，自主思考和探究问题，丰富阅读体验，养成良好的阅读习惯。

以小学六年级下册第四单元My Holiday B部分中的lets read 教学为例，在该教学设计过程中，我依据单元大概念，以My holiday 这个话题为切入点，过渡到Sarah 和Amy 的假期生活，通过Guess and discuss，Read and Find， Fill in the Blanks，将教学内容与目标进行整合，设置本节课的教学任务，通过图片情境导入猜测讨论、核心内容解疑和阅读填写三部分内容，充分挖掘文本信息，让学生根据图片发挥想象，并用英语描述Sarahs holiday，帮助学生落实重点知识内容，然后将时间留给学生，让学生自主完成阅读任务，对阅读内容提出问题，小组间讨论解决问题。在阅读交流过程中，教师要引导学生积极交流，注重生生互动和师生互动，鼓励学生运用英语来表达主题相关的话题。

二、传授技巧，培养阅读能力

小学英语阅读教学是构建学生英语学科核心素养的重要教学模块。教师在进行阅读教学时要注重培养学生的阅读技巧，让学生可以更快速、更轻松地阅读英语篇章。在平时的阅读教学中，我常采用略读、置疑、解疑和讲解等方式来培养学生的阅读能力和自学能力。

（一）略读。略读就是粗略地进行文章阅读，在小学英语课外阅读中很重要，在进行略读时抓住短文的核心句子，了解短文大意，寻找短文的重要信息。根据需要的信息有针对性地找出关键点和关键词在文章中的位置。

（二）置疑。学生略读了解课文内容后，教师可以根据基本内容设置一些问题或活动，让学生带着阅读目标细读课文，然后找出阅读材料中的主要要素，如when，where，who，what，how等要素。同时要注意短文中出现的but，however等词汇的相关内容关键词、句，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反。由于小学生的英语词汇量有限，在阅读时往往会遇到一些不懂的生词，可以要求学生通过结合上下文来进行猜想、推测、通读短文理解词意，从而增强学生的阅读理解能力。

教师通过对阅读内容设置问题引导学生学会观察、思考。通过思考排除知识疑难，逐步引入对课文内容的较深层理解。如六年级上册Unit5 What doeshe do？ Read and write 中，讓学生通过表格思考Hobbies and jibs. Whats your hobby？ Which job do youwant to do？ 让学生边阅读边思考边找答案。

（三）解疑。在学生带着思考细读课文后，根据问题，结合课文内容，认真研读并划出与问题相关的句段。可集体读、分组读、自读，而且一边读，一边解答问题，教师根据问题的难易程度抽问不同程度的学生，通过有效的问题设置与实施，进行分层教学，以激励不同程度的学生都能以积极向上的心态快乐地参与学习，凸显学生主体地位，提高学生在阅读教学中的参与度。

此项训练，既可以为学生提供表达自己观点和体会的机会，促使学生进行读与说的训练，又可以了解学生对课文阅读理解达标的情况，及时获得了信息反馈，为下一步研读讲解提供了确定重难点的依据。

（四）概况。继精读解疑后，教师的指导侧重于语言知识讲解，而且只需讲解学生未掌握的知识，以默读思考形式要求学生一边读，一边勾划语言点，并提出问题。如六年级下册Unit3 Last weekend Read andwrite 的教学内容，可以要求学生划出不懂的知识点，通过理解猜测意思，并能用新知识说出相关联的内容，然后要求学生用词组概况出What happened to WuBinbins family？ What is bad news？ What is good news？ 最后通过师生间、学生间的讨论和教师讲析的方式进行研讨，帮助他们学会阅读信息、整理信息和评价信息。

在对阅读内容讲解之后，老师要求学生对课文内容进行概况、复述及进行书面表达等练习，以进一步发散学生的思维，对学生进行说和写的训练，培养学生应用知识和运用语言的能力，实现综合能力的全面提升。

三、优化教学，提高阅读效率

随着新课标对传统文化的重视，教材中的阅读教学内容更侧重于挖掘文化的精神内涵，教师在设计教学环节时应注重培养学生发展思维能力的意识。英语阅读教学过程中，教师要不断反思，树立新课程理念，对教材内涵进行深入挖掘，努力营造和谐、宽松的教学氛围，培养学生的阅读兴趣和激发学生的创造性思维。英语阅读教学过程中，教师应侧重于对学生进行启发和点拨，引导他们使用有效的阅读方法，在阅读中自主感悟、体会，自发提问、主动开口交流，形成良好的阅读习惯，培养核心素养。一些绘本阅读内容新颖、丰富、有趣，题材多样、难度适中，教师可以借助这些阅读材料，对本教材进行挖掘、整合、拓展，探究主题意义来培养文化意识。教师也可以选择一些具有实效性、趣味性的英语报刊让学生阅读，推荐有趣的短片让学生观看，拓宽英语阅读视野，提高学生阅读兴趣和阅读效率。例如，PEP 五年级英语Myfavourite season 分别从不同的角度展现了spring，summer，autumn和winter的特点。课本中的画面有限，季节体现不够明显。在阅读教学过程中，教师可以根据课本中出现的描写语句，通过搭配对应的多媒体画面，来激发学生主动阅读和表达的积极性。在关于autumn的描写中，我先让学生观看秋天田野里、果园里丰收的景象，感受人们享受丰收的喜悦和外出爬山享受生活的快乐。出示问题：1. What season？ 2.Weather？ 3.What can we do？然后让学生讨论，最后形成文本为“In autumn，it is yellow.It is very cool.We canpick up apples. We can climb mountains. We loveautumn”。将课本内容融入小视频中，引导学生跟着视频中的声音一起朗读。

小学英语阅读教学效率直接影响着学生学习英语的效果，教师要在教学实践过程中不断学习与反思，不断积累经验，丰富语言材料，优化教学，注重发展学生思维能力的意识，注重夯实知识基础，以问题为抓手，以课堂为阵地，合作探究，提升学生的跨文化意识，培养学生良好的阅读习惯，提高学生英语学科核心素养。