大观念统领下的小学语文单元整体教学——以统编版语文五年级下册第七单元为例

江苏省无锡市育红小学 冯 晓

一、 提出大观念，明确学习目标

统编版语文五年级下册第七单元以“世界风光”为人文主题编排了三篇课文，分别是《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。

纵观本单元的三篇课文，在人文主题“世界风光”的统领下，学生在学习本单元的同时都能够感受到人与自然的和谐统一，激发了解世界多元文化的兴趣。

统编版语文教材编写是以“主题”为基础，凸显“整体规划，有机渗透”的特点，每个年级的主题学习也具有延续性和阶梯性。我们若梳理各年级教材则不难发现，感受“四季风光”是其中的人文主题之一，风光是我们与大自然联结的桥梁，是古今中外作家描写的对象，是我们提升精神素养的载体。

通过梳理（见表1），我们可清晰地看到，各个单元在感受“四季风光”这个大主题下，有机地统整在一起。围绕这个主题，每个年级落实语文要素、学生语文素养的培养也同样目标明确。梯度设计将教学主题联结为有机的整体，形成了结构化的教学，有助于学生对知识的记忆保留，并促进学习的迁移。但我们仔细分析，会产生疑问：这样的主题学习如何更好地提取规律进行迁移应用呢？这就需要从中提取“大观念”，我们发现在这一主题下的所有单元都是描写风光美景并逐步尝试让学生学会习作表达的。因此，我们提取大观念为“情感抒发与习作表达形式”。这样的大观念不仅将语文教学的“内容和形式”串联起来，还很好地指向语文学科思想和学科思维的本体性，更体现了大观念的统摄性、迁移性、整体性的特点。

表1 统编版语文教材人文主题“四季风光”和语文要素一览表

二、 提炼小观念，搭建学习框架

提出了大观念，同一主题下的众多知识概念就实现了融合和统领，把同主题、不同年级学习到的零散知识聚合起来，形成知识的结构。因年级不同、语文训练要素不同，对应到具体单元则训练要素也不同，这就需要教师将大观念细化为小观念，渗透学法，更好地落实学习任务的达成，达到促进学生对知识的深层理解和迁移。（见图1）

图1 统编版语文五年级下册第七单元学习框架图

单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生学会的过程”，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。基于这样的设计理念，要学生学会“动静结合”的表达方式，教师就要设计达成这种语用的教学任务。从图1中，教师结合本单元的文本特点将大观念分解为三个小观念，这三个小观念又分别指向课堂学习任务，而学习任务的设计支撑学生学会的过程。整个任务群的设计各有指向又互相关联，彼此之间还形成逻辑关系，螺旋上升的难度攀升始终激发着学生学习的欲望。任务的解决和达成，不断地刺激学生的深度学习。合理、科学地搭建学习框架能帮助教师从繁杂众多的学习内容中抓住主要矛盾和本质问题，紧扣重难点开展教学。建构具有梯度性和层级性的学习框架，更有利于学生对网状学科知识的把握，达成学习的最大效益。

三、统整任务群，激发深度学习

儿童是教育的出发点，是教育的主体。儿童生命的本性便是活动。李吉林老师认为，在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童的活动。

因此，学习活动设计要以学生学习为中心，依据课标，基于素养，让学科、教材、教师、社会融合到学生的学习活动中来，让学习成为一种真实的探究活动，有利于学生初步掌握学科体系与结构，有利于学生在语文课内学习和在丰富的语文实践活动中，建构自己对“世界风光”的认识。

在本单元中，学习框架搭建的5个任务形成了任务群，其中以学习任务5——介绍一个地方为统领任务群的整体任务。所有的学习任务都可围绕这个整体任务展开学习，整体任务串联起了整个单元的学习，既明确了单元任务的学习，又夯实了各个语文要素的训练。（见图2）

图2 统编版语文五年级下册第七单元语文学习活动整体设计

（一）语文学习，发现动静之美

教师通过搭建学习框架中的学习任务1和学习任务2，借助两个学习任务的设计完成这个教学目标：体会动态和静态美的表达效果。

教学中，教师可以设计多层次的朗读，让学生体会静态和动态之美。《威尼斯的小艇》描写小艇在水面上灵活穿梭的样子，描写游客、居民乘坐小艇的情形，以及戏院散场后小艇散去的场面，都表现了威尼斯的动态美。教师通过教师范读、领读、想象画面读、表演读等多种形式的朗读，指导学生读出船夫娴熟的技术，读出灵动的画面，读出动态之美。朗读《牧场之国》，教师要引导学生以“‘真正的荷兰’是这样的”为主线，梳理出文本所描绘的几个画面，带着学生边想象边朗读，进而感受荷兰的宁静之美。在《金字塔》教学中，教师要紧紧围绕一个“金”字，让学生体会金色的魅力，结合朗读，带领学生走进金字塔的奇妙世界。

通过朗读教学，学生对动静之美已有了初步感知。接着，教师抓住关键词句理解，能进一步激发学生的思维，使学生领悟动静结合写法的魅力。教学中，教师设计表格（表略），让学生在两篇课文中圈画动态、静态描写的词句，通过对关键词句的直接提取和关注，让学生直观感受两种不同情态下的景物的变化，体会景物之美。

实际教学中，在学生提取的句子中，当学生关注到修辞手法时，教师也应格外关注，以问题驱动引导学生思考——这些比喻、拟人的修辞手法对动态美和静态美描写所起到的作用，引导学生深入思考两者之间的关系，促进学生深度学习。

（二）拓展阅读，感悟表达之妙

《威尼斯的小艇》一课，教材在“阅读链接”中，安排了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》，同样的地方，因作者写作观察的角度不同，表达效果也不同，但三篇文章在表达手法上又有共通之处。教学中，教师可以以设计表格（表略）的形式为学生搭建学习支架，让学生通过合作学习，自主探索其中的答案，进一步让学生感悟静态和动态描写的表达之妙。

同类文阅读后，教师可以设计拓展阅读，布置学生读一读朱自清的散文《春》《绿》《荷塘月色》，进行比较阅读，在比较阅读中不断去自主发现动态和静态描写的表达之妙。

（三）生活关联，学会写作之法

本单元的习作题目是“介绍一个地方”，语文要素是体会静态美和动态美的描写，这就为学生的言语表达和生活世界提供了自然联结的基础。在本单元的口语交际中，教师要引导学生查阅资料并列出讲解提纲，利用课余时间走进家乡的风景名胜区，观察、了解自己家乡的美景并整合自己所搜集到的一切资料。课堂教学中，教师可设计“我是小小讲解员”语文学习活动，让学生在讲解的过程中学会使用静态和动态描写的方法来丰富自己的讲解内容。

这个与生活关联的语文综合学习任务，让学生走出课文、走出校园，学习活动勾起学生的真实生活。学生在真实情境中产生学习的欲望，让真实学习为生活、为自我发展服务。

四、设计评价单，落实“教一学一评一体”

在基于大观念的教学设计中，教师应根据学生学习的需要，随时设计合适的评价单给学生使用。评价单作为一种评价工具，是链接教学与评价的一座重要桥梁。在设计单元整体教学中，教、学、评是融会贯通、三位一体的。评价的直接目的是改善教学，最终目的是促进学生的发展，是“为了学生的评价”。

教师在本单元中设计了一个评价任务，这个评价任务和教学活动是紧密联系在一起的，整体任务的设计和展开直接与评价单相关联。评价单（见表2）既可以检验教师教的效果，也可以让学生学的成果直接展示出来，还可以促使学生在一个个任务中不断检视自己的学习，不断促进学生围绕整体学习任务更好地进行有效学习。

表2 “介绍一个地方”评价单

评价单中的多维评价，让学生自己参与自评、互评，不仅尊重了学生的主观判断，还让学生经历了相互学习的过程。教师在尊重学生评价的最后再提出自己的建议和评价，让学生更有学习的参与感和自主感，使学习变为学生自己的事，使学生真正成为学习的主人，进一步激发其学习的兴趣。