江河不负“奋楫者奋楫者”——河北衡水中学实施新教改谋新篇启新程

本刊记者 周洪松 张海涛

“这节课让学生置身诗境合作探究，引导学生感悟诗歌意境，体会情景交融的创作手法，提高了学生的审美素养。”

“张老师让学生通过群文阅读，深刻理解诗人忧国忧民的博大情怀，极大地感染和激发了学生的爱国热情。他还通过多层次拓展，让学生体会到了诗意人生，懂得了如何面对未来的生活。”

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前不久，在河北衡水中学组织的教研活动上，语文组的教师对张蕊的课改示范课——《登高》诗歌赏析一课进行点评，你一言我一语，气氛好不热烈。殊不知，此情此景，早已成为该校的教研常态。

“更新观念，确立科学育人目标，促进学校立德树人落实机制更加完善、教师潜心育人评价制度更加健全、学生全面发展评价办法更加多元。”从2021 年开始，衡水中学组织开展了全校大讨论、大调研、大反思，酝酿新一轮变革。2022 年暑期，基于自身发展现状和以往办学经验，衡水中学开始深入探索推进新高考、新课标、新教材下的教学改革，实施“1443”教改工程，着力提高教师综合能力和学生核心素养。

破立并举，谋定教改总体思路

什么是“1443”教改工程？即：坚持“与时代同频共振，师生彼此成就”一条主线，克服“超限现象、内卷现象、短视现象、不规范现象”四种现象，重建“基于素养发展的课堂教学体系、基于绩效提升的教学管理体系、基于多元发展的学校评价体系、基于生命成长的教师培养体系”四个体系，努力在“教育本真、管理科学、发展规律”三个方面出成效。

为什么要实施此项工程？“习近平总书记多次强调，要加快建设高质量教育体系。落实好这一要求，就必须解放思想，更新观念，不断完善学校育人体系、提升学校育人能力。”衡水中学党委书记郗会锁给出了这样的答案。有着丰富的高中办学经验的他意识到，立足于新时代“潮头”，学校破立并举、改革创新，迫在眉睫、势在必行！

他依旧记得，1997 年衡水中学提出“三转五让”教改举措，变强行灌输为启发诱导、变单向灌输为主动参与、变单纯传授为知能德并重，让学生自己去思考、去观察、去表述、去动手、去推导结论；1999年，引入“诱思探究”教学思想，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展；2000 年，引入“尊重的教育”新理念，大力倡导一种文化氛围和价值期望；2001年，出台《关于进一步减轻学生负担、实现学生主体地位、深化课堂教学改革的决定》，削减学科教师授课时数，放开自习，改革作业，推行“自助餐”，为学生创设宽松的学习环境。其间，学校明确指出，素质教育的主阵地是课堂，素质教育的本质是唤醒学生的主体意识和探索精神，让学生主动地学习，积极地探索，生动地发展……

可以说，衡水中学实现华丽转身的每一步，都离不开基于时代要求和自身实际的锐意改革与创新。

面对当前教育的新形势，如规范公参民、减负提质和新高考、新课程、新教材等大背景，以及校内公办民办的剥离、新老教师比例失衡、不同层面超限管理等，学校认识到这次教学改革不仅是大势所趋、时代所向，更是历史的必然选择、发展的主动选择，顺势而为，加速转型，恰逢其时，必须要坦然、勇敢地去面对。只有如此，才能不断适应新形势、吸纳新经验、确认新成果、推出新举措，办好人民满意的高中教育。

新时代、新目标、新问题、新要求，如何更好地落实国家深化新时代教育评价改革，实现高质量发展，成为摆在每一名衡中人面前的重要课题，衡水中学又到了面临抉择的“破冰期”。

“你在哪里，衡水中学的教学改革就在哪里！你怎样，衡水中学的教学改革就会怎样！你动了起来，衡水中学教学改革的车轮就会滚滚向前！”在衡水中学学习贯彻落实党的二十大精神大会上，校长王建勇向全校师生发出动员令。

阶段递进，明确教改轮次抓手

党的二十大报告指出，办好人民满意的教育，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。衡水市认真学习贯彻党的二十大精神，实施“推进基础教育高质量发展三年提升行动计划”，明确提出积极发挥衡水中学为代表的优质普通高中的办学优势，在扩大优质教育资源的同时，引领区域内普通高中实现高质量发展。

于是，经过通盘考虑和精心设计，衡水中学确立了“1443”教改工程，制订了详细的实施方案并有序推进，以期形成一批实用性高、操作性强、普适性好的成果，进一步激发办学活力并带动一方。

改革计划分三个阶段、历时两年循序渐进地推进。

第一阶段2022 年9 月至2023 年6 月，聚焦“减量提质”，重在化解教育教学中存在的沉疴痼疾，解决目前存在的各种问题，是为改革实验推进阶段。

第二阶段2023 年6 月至2024 年1 月，聚焦“体系重建”，重在深入推进、内涵提升、创新机制、持续发展，是为改革深入推进阶段。

第三阶段2024 年1 月至2024 年6 月，聚焦“带动引领”，重在使教育教学改革获得的经验成果惠及更多普通高中，特别是县域薄弱高中，以强带弱，以优补差，共同发展，助力加快缩小校际间办学差距，助推普通高中教育资源整合优化，进而为普通高中教育整体水平提升贡献力量，是为改革带动引领阶段。

据王建勇介绍，衡水中学这次改革举措呈现四个突出特点：形神合一，既抓思想认识深化、思维理念更新，又抓教学常规的调整和规范；教培评结合，力求把教学改革、教师培训与评价改革有机结合起来；多方联动，校级领导推动，中层干部带动，实验教师拉动，全体教师行动，全面动员，全员参与，全域覆盖；多点发力，处室在全面统筹上做文章，年级在常规落实上下功夫，学科在课堂教学上出实招，多措并举，多管齐下，多元竞放。

为把改革持续向纵深推进，学校在五个关键节点发力，以期用“五维合力”达成既定目标。

提质增效是目标。衡水中学要求广大教师认真学习和准确把握国家课程方案和课程标准，要更加注重对教学深度的拓展，突出对教法的探索和学法的指导，突出对德智体美劳全面育人内容、策略和机制的研究，突出对课程、教学和学业评价等育人关键环节的研究，突出对基础教育综合改革重点项目和热点问题的研究。日常教研中，学科教研室组织教师统一思想，以学科素养落地为目标，深研课程内容，创造性地对国家课程进行二次开发，想方设法提高课堂教学效率。

转变观念是重点。观念是行为的先导，课堂是育人主阵地。为了引导教师突破路径依赖、突破传统习惯、突破思维屏障，衡水中学通过全校动员、年级推进、学科部署多层次发力，不论大会、小会始终把教改作为常提、常说的一项常规，始终把教改的“紧箍咒”念到每一位教师的心坎儿里，促使广大教师积极探索以问题为导向基于情境的互动式、启发式、探究式课堂教学模式，不断减少讲和听，努力增加说与做，要自觉向每一节课要效率。与此同时，为了激发广大教师的课改热情，衡水中学还积极开展学科公开课和学科论坛活动，每周推出一批特级教师引领课、高级教师示范课、一级教师创新课、二级教师研究课、青年教师汇报课。

队伍建设是根本。高素质的教师队伍是深化教学改革的保障，只有“富养”老师，才能“厚养”学生。基于上述认识，衡水中学把“培训活动”升级为“培训课程”，从目标、内容、实施和评价四个维度构建和规范全员集中培训活动、青年教师岗前培训活动，整体提升教师的综合能力。另外，该校各学科、各年级还通过组织学习课改实验组教师的先进经验，既从学科层面形成辐射带动作用，又从年级层面形成跨学科学习借鉴机会，营造出时时是教改之机、处处是教改之所、人人是教改先锋的良好氛围。

评价改革是动力。按照新一轮教改指导思想，衡水中学进一步完善了年级评价、学科评价、课堂评价、教师评价和学生评价等方案。在教师的培养和评价方面，由关注“经验业绩”转向更关注“素质能力”，努力把“请进来教”“走出去学”“推出去讲”“扶上台赛”“沉下身读”“静下心研”等六大专业发展措施落实到位。同时，该校在降低学生作业量、减少考试次数、减轻学生负担方面推出系列举措，并适当增加劳动、社会实践、学科活动等课程，引导学生深度思考，学以致用；把注重终结性评价转向更加重视过程性评价，打破分数一元论，从学习的动力、习惯、品质、潜力等四方面对学生做出立足长远的个性化分析。

制度建设是保障。衡水中学出台了课堂教学改革方案，以制度推进教改，及时总结反思；进一步规范考试命题和试卷管理工作，加强试题研究，提升命题能力和试题质量，切实发挥试题对教改的引导作用；学校和年级大力精简会议，缩短会议时间，提高会议效率，给教师留出更多可以自由支配的时间与空间。另外，各学科教研组完善更科学的教学资料管理制度，创新实施“私人定制”“高级定制”“分类定制”等举措，以满足不同系列、不同水平学生的需求。

多向发力，巩固教改体系成效

风乍起，吹皱一池春水。“今天，你课改了吗？”已成为衡水中学校园最时尚的问候方式。

学校教学改革动员大会和全校上下关于教学改革的大反思、大讨论极大地激发了老师们参与教学改革的热情。

化学老师王晓宁说：“我为课改代言，我要课改先行。不是要我改，而是我要改、学着改、坚持改。”

物理组青年教师高菲说：“去年暑假追了一部电视剧《觉醒年代》。那是一个民族的觉醒，一代人的觉醒，是觉醒之后的担当与出发。学校新一轮教学改革的动员会让我开始认真思考和追寻自己教学生命中的‘觉醒年代’。”

在衡水中学已经工作28 年的正高级教师信金焕也深有感触：“教学改革让我的教育教学继续拥有年轻态。”

课堂是教学改革主阵地，上好一堂课“比天大”。重建基于学科素养的课堂体系，是衡水中学此次教学改革的重要目标之一。

经过一个阶段的实践探索，全校教师的教学观念悄然变化，他们在课堂中逐渐扮演着学生学习的组织者、促进者的角色。在此背景下，学科的育人价值越来越凸显，课堂成了师生共同进步的“生命道场”。高菲说：“之前，我是先听老教师的课，再把知识点全部教给学生，学生是土地，把知识给他们种上；现在我备课的时候，是把学生当种子，让知识化为水分和肥料。”

衡水中学的新一轮教学改革如火如荼进行着。2022 年11 月下旬，一个新挑战不期而至：疫情反复，学校不得不开展线上教学。

“教学改革不仅不能因为课堂被转到线上而停滞，而且要勇于正视时代交给我们的新命题，发掘线上教学的优势，弥补其缺陷，确保整个教学改革更全面、更深入。”郗会锁针对线上教学提出新要求。

作为学校教学改革的推进者和实践者，信金焕率先大胆应变、主动求变。原先手写的教案直接改为电子文档，原先由教师批阅的学生作业改为拍照上传到班级钉钉群，原先由教师组编一份作文学案改为学生分组组编三份作文学案，原先的教师讲评作文改为学生推介和分享本组作文学案。“看到张祎博的作文，我被震撼到了……”“王浦钊的语言表达能力太棒了。”对于编写作文学案这一新任务，学生们经过短期学习后，驾轻就熟，表现出极强的创造力。

衡水中学的教师一改教师编排学案时只选取少数同学作文作为范例的传统做法，尽力去发现每篇作文的亮点——或题目或开头或结尾，抑或是一个精彩的句子。这样的线上教学以促进学科素养落地为目标，从学生个体经验出发组织分享活动，与时俱进，以变应变，让学科素养“从课标到课堂”。

以上只是衡水中学新一轮教学改革的一个缩影，还有更多的创新性举措，促使着该校教学方式、学习方式以及评价方式的转变。

推动教学改革，评价是牛鼻子。王建勇多次在深化教育改革评价试点工作调度会上强调，“评价改革牵引着我们的育人方式、办学模式、管理机制、保障机制等方方面面的改革，重建基于多元发展的学校评价体系至关重要。”基于此，衡水中学先后出台《课改实验教师实施方案》《期中考试题命制和评价方案》《关于规范学科资料的指导性建议》等一系列方案和制度，为学校教改保驾护航。

该校数学教研室主任卢红兰公开承诺：“要让测试题成为检验教与学的最佳风向标，要让那些真正重视学生习惯养成、学科兴趣培养和学科素养提升，敢于落实学校课改要求的教师得到认可！”为此，各学科纷纷成立命题小组。

如今，试题是否能够引导教学，立德树人的目标是否达成，已成为考试委员会、学科教师和学生评价试题质量的重要指标。当然，评价改革是一项系统工程，命题改革引领教师评价只是其中的一个维度。作为河北省深化教育评价改革试点，《衡水中学教师（学生）多元评价方案》正在酝酿和探索当中。

“风正一帆悬”，衡水中学这艘中国基础教育的“巨轮”正在新时代深化教育改革的大潮中奋楫扬帆，破浪前行。