小学高年级想象作文教学现状及策略研究

宗晓霞

作文是语文学科的重要部分，在整个课程中占据了重要地位，上好写作课程对教师的“教”和学生的“学”具有非凡意义。在小学语文教学中想象作文的教育价值与意义经常被教育者忽视，尤其小学高年级想象作文存在诸多问题。结合想象作文的教学原则，从学生、教师两方面去发现小学高年级想象作文教学存在的问题，并从两方面分析想象作文教学的问题成因。最后对教师提出小学高年级想象作文教学的提升策略。

一、小学高年级想象作文的教学原则

1.参照课程标准中高年级想象作文的教学目标

想象作文是习作中的一个组成部分，需要学生具备一定的联想能力，方能写出想象合理、具有创新元素的作文。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中制定的高年级想象作文的教学目标对学生的写作习惯、写作能力和想象能力以及评改能力这几个方面提出了具体要求。教师要发挥引导作用，通过各种不同的方法和技巧完成想象作文的教学目标，不能只顾完成书本上的教学内容而偏离教学目标，因此，教师应该在每个环节预设相应的目标，选择相适应的、有意义的教学内容，以确保能完成想象作文的教学目标，提升学生的阅读写作质量，让习作成为学生的加分项。

2.结合学生的实际生活经验和身心发展特点

小学高年级的学生思维正逐步发展为抽象阶段，此时的他们想象力丰富，且能将头脑中联想的内容记录下来。对于想象类的习作有大致的想法，但在具体构思方面还存在些许问题，需要教师给予正确的指引，才能产出优质的习作。教师在想象作文教学过程中，结合学生的身心发展特点和生活经验，可以使用抽象化的语言引导学生想象。让学生立足实际生活经验进行体会与感知，进而想象与思考，表达想法。培养学生观察周围生活的好习惯。也可以让学生围绕主题，根据生活经历展开想象与思考，完成相应的想象作文任务。

3.遵循学生的写作兴趣和心理动机

生活是最好的素材，兴趣是最好的老师。除了要结合学生的实际生活经验，还要遵循学生的兴趣和动机，从学生的爱好出发鼓励他们撰写感兴趣的内容，给日常生活中常见的物品赋予生命力，让它们具有語言、动作能力，借助想象类习作表达个人的思想感情，让习作充分彰显个人的性格、情感特征。在想象习作教学中，教师应该注重激发学生的兴趣，活跃学生的思维。使学生的情感和心理得到满足，进行自主想象。只有学生对想象习作有兴趣，才能写出优秀的想象作文。

二、小学高年级想象作文教学存在的问题

1.学生

（1）课前缺少写作动机和写作素材

兴趣是最好的老师。在实际教学工作中不难发现：大多数学生都是迫于学业压力被动地去完成想象习作，他们的写作动机大多源于家长的认同和教师布置的作业，只有很少一部分学生是出于喜欢和兴趣去写作的。课堂教学中，有效激发学生的写作动机成了需要研究的问题。除了缺少写作动机，学生也十分缺乏素材的积累。很少有学生会留心观察身边的生活积累素材，极少数同学会在写作时结合自己的生活积累。以至于教师设置问题引导学生想象时，很少有学生做出相应的思考。

（2）课上缺乏主动性和灵活运用能力

在想象出来的世界里一切皆有可能，一切事物都有生命力。若学生能做到主动构思，灵活运用现有的知识写作，其写作水平也将大幅度提升。但实际上，只有少数学生能够积极参与课堂的交流活动，多数学生都是被动地接受知识，深感习作是一项有难度的作业，因此很多人的积极性较低，“走神”“开小差”等现象屡见不鲜。

（3）课后不注重主动修改与请教

学生的想象作文存在诸多问题。作文内容上也有结构不清晰、层次混乱、偏离主题、手法运用不当等问题，但是很少有学生主动修改想象作文中的这些问题。班级中也极少有学生会请教老师关于构思想象作文的问题，以至于很多学生天马行空地想象，不切实际，脱离生活实际，偏离了主题和最终的教学目标。

2.教师

（1）课前重视与理解程度不够

大多数教师并不重视想象作文的教学，在上课前也没有真正做到认真备课，很少在课堂上进行想象作文教学的专题指导。并且多数教师对想象作文的理解程度不够，对于新课标中想象作文的教学目标把握不准确、理解不到位，认为想象作文只是学生围绕主题将想象的内容写下来，所以很少有教师能做到结合课标中的教学目标，充分挖掘想象作文的教育价值与意义。

（2）课中教学模式单一且无趣

教师在想象作文的课堂教学过程中，往往套用传统固化的单一教学模式。仅仅是抛出想象作文的主题，传递给学生一些写作的思路和方法，让学生自主想象，将想象的内容写下来，或者是引用范文或提纲引导学生写作。在教学过程中，教师很少指导学生写想象作文的方法和技巧，并没有发挥学生的主体性。不能主动激发学生的思维发展，对于想象能力差的同学，想象习作反而成了负担。

（3）课后缺少教学反思与评价

极少数教师会在课后进行相应的教学反思与总结，但是多数教师表示没有时间，草草结束想象作文教学，批阅修改过后便进行下一阶段的学习。课后教师在批改学生的想象作文作品时，只针对学生的写作内容进行评改，给出的评语也过于笼统，教师也没有明确让学生根据具体的批改意见修改。所以很少有教师关注学生的作品评价而反思教学过程，对想象作文教学进行改进和提升。

三、小学高年级想象作文教学的问题成因

1.学生

（1）缺少丰富的生活经历

如今的小学生，学习任务重，忙碌于学校和补习班之间，休闲时间也是只关注电子产品，很少拓展其他多彩的活动，缺少丰富多彩的生活经历与体验。

（2）阅读量不足且不重视想象习作

阅读也是学生获取知识、提升写作能力的一个重要途径，能为学生的写作积累素材。但是很多学生把精力投入新兴的电子产品中，很少进行高效阅读，阅读量远远不够。同时学生对想象作文的重视程度很低，多数学生不会把心思放在想象作文写作能力的提升上。

（3）写作经验不足

在日常的文本教学中，学生缺少相应的想象练笔。比如在想象主题习作单元中，学生在进行课后练习时，学生只做基础知识部分，仿写与练笔的部分往往空着，学生缺少相应的想象写作训练，导致学生的写作经验严重不足。

2.教师

（1）想象作文教学意识不高

多数教师对想象作文教学的兴致并不高，并没有认真钻研相关主题的教学，常常忽略想象作文教学课堂对学生想象能力的培养，只是把它当作普通写作教学来对待，觉得考试中想象作文出现的概率小，忽略其教育意义与价值。

（2）想象作文理论不足

想象作文教学的课堂质量取决于教师的专业理论知识储备，很少有教师进行过想象作文教学相关的专业培训，多数教师对想象作文教学主题的相关理论掌握不足，也没有意识到根据课标对想象作文内容进行深刻钻研，更没有时间去学习想象作文的理论知识，多数教师也觉得没有必要学习相关理论知识，以至于出现偏差。

（3）想象作文实践不到位

教师对想象作文教学理论掌握的不足，以至于对想象作文教学的实践不到位。多数教师不能与时俱进、创新教学模式，依旧墨守成规地遵循传统的教学方式，忽略学生的主体性。很少有教师能在教学前结合新课标及学生发展特点对想象作文进行深入研读，缺乏对学生的相关指导与评价，忽略了培养学生想象作文的写作方法和技巧。教师不重视想象作文教学，导致想象作文教学的实践能力停滞不前。

四、小学高年级想象作文教学的提升策略

1.课前

（1）转变教学观念

想象作文作为作文的一个分支，一直不被教师所重视，导致想象作文得不到发展。教师应该改变传统观念，加强对想象作文的重视，深入感受想象作文的教育价值。抽出时间学习想象作文教学的相关理论，观摩优秀教学实录，学习其中优点并应用在实践教学中。教师之间也要互相交流探讨想象作文的相关教学，并结合学情，引导学生真正地走进想象作文。

（2）制定合理目标

想象作文的课堂教学质量与教学目标息息相关。在教学前，教师先要确定好准确的教学目标。把握准确、合理的教学目标，要深入分析课程标准中相关要求，不偏离规范的教学目标。并结合想象作文的具体教学内容，认真研读想象作文主题及内容，明确作文题材及要求。

（3）引导学生积累

想象不是凭空的，也是有根基和依据的。如果学生对周围生活的体验较浅，那么想象的素材就较少。所以教师应该引导学生在日常生活中随时随地留心观察身边的事情以及景物，并用心体会积累成写作素材。除此以外，学生还可以通过阅读丛书，集中积累写作的素材。这就需要教师根据学生特点和素材归类，推荐给学生相应的阅读书目。

2.课中

（1）巧设情境，激发想象

教师要合理创设情境，唤起学生的想象思维。可以结合听说读写等方面进行相关教学，也可以通过多媒体信息技术从学生视听角度出发，比如通过播放有声音频营造气氛，让学生从听觉的角度感受与联想。还可以通过多媒体展示图片与视频引发学生的联想，使学生受到启发，进一步展开自己的想象。

（2）现实出发，合理假设

教师在引导学生想象时，不能偏离事物本身的特点，要从现实生活实际出发，进行个性化的想象。对于想象能力较差的同學，也可以提供多个角度去联想。引导学生在想象过程中，围绕主题合理假设，比如引导他们进行空间架设、时间架设、角色假设、功能假设等。让他们根据现实中相应的地点、时间、人物和功能等特点，合理想象。

（3）提供机会，个性表达

让学生在想象作文课堂教学中进行相应的个性表达，也是提高学生写作能力的途径之一。因此，教学中，教师可以引导学生先阐述想象的内容及流程，为学生提供展示的机会，发表见解。教师进行相应的指导与评价，这样能使学生想象作文的写作更加流畅。同时，还可以让同学之间互相学习与借鉴，提升个性表达的能力。

（4）了解困难，给予指导

教师应深入了解学生在写作中遇到的困难，并进行有效指导。教师应该从学生的角度出发，了解掌握学生可能遇到的问题，针对这些预设问题，教师进行有效帮助与指导，促进学生想象思维的发展，使学生顺利地完成想象习作，教师也能有效地完成想象作文的教学目标。

3.课后

想象作文教学的课后评改应多样化。教师自评的方式存在局限性和主观性。教师在课后可以引导学生自评。通过对自己作品的检验与审查，进一步改善其中的不足，还可以通过学生互评的方式，让学生从另一个角度收获知识，此过程中取精去糟，提升自己的作文水平。重视修改与评价环节，才能有效提升想象作文写作能力。