作文仿写教学的改进策略

陈静雅

所谓作文仿写，就是让学生模仿范文，从作文题目、写作方法、文章体裁、表达方式等方面对范文进行阅读、消化，最后仿写。小学生处在写作训练的基础阶段，教师可结合学生的学习特点，有针对性地对学生的写作能力进行训练，结合说写、仿写、改写、续写等方式，让学生掌握正确的写作方法，感受写作的乐趣与魅力，进而提升写作能力及语文综合能力。

一、小学作文仿写教学的意义

1.仿写教学可提升学生的文化素养

在新课改背景下，培养学生的核心文化素养极为重要。在小学教育阶段，作文教学作为语文教学中的一个重要板块，教师在教学过程中，不能光停留在教授学生文字的运用技巧上，而要将作文教学扩大为对语言的掌握，要让学生知道作文的基本组成单位——文字的重要性，不断提升文化素养，在掌握写作技巧的同时，也能明白语言的掌握对于提升作文水平的重要性。在作文仿写教学中，可结合说写、续写、改写等，不断提升学生的文化素养，这对学生语文成绩的提升也极为重要。由此看来，作文仿写教学和当下的教育理念是契合的，符合时代发展的需求。

2.仿写教学有利于学生提高写作能力

在仿写之前，学生会通过阅读范文寻找仿写的规律和要点，这个过程是学生进步的过程。比如在《少年闰土》这篇文章中，教师可引导学生领悟其中对于不同人物神态的描写，并将此文作为学生仿写练习的范本，让学生学习文中的写作技巧。这种以范文为引导的写作教学，能够提升学生的仿写质量，提升教学效率。教师在教学中可以有针对性地让学生着重练习其中的重点，慢慢打磨文章细节，这也是仿写的价值所在。

3.仿写教学可以培养学生的自主性

自主学习能力对学生的学习效果影响深远，而仿写教学就是要激发学生自主去学习一些优秀文章的写作手法，因此对提升学生的自主学习能力具有重要价值。而在仿写过程中，将学生置于主动地位，让学生根据范文随意发挥，这也符合新课标对于加强学生学习主导性的要求，能从根本上培养学生学习的主动性。在这个过程中，教师应引导学生阅读优秀文章的重要句子，并带领学生主动研究探索，从而不断丰富学生的写作灵感。

二、小学作文仿写教学的改进策略

1.以“说写”为开端，为仿写做铺垫

所谓“说写”作文，就是通过口头表述的方式，将文章的主要脉络和语句表述出来。以“说写”作为仿写教学的开端，为仿写打好基础、做好铺垫，能够让学生在写作的时候胸有成竹。说写和仿写的结合，是口、脑、手三者的结合，让学生首先会说，其次会思考和组织，最后撰写文章。不断练习“说写”，通过整合口头上的语言，能够让学生尽快转移到手写作文上来，对学生作文水平的提升也有明显的促进作用。此外，让学生参加“说写”作文训练，还能锻炼学生的口语交际能力，培养学生的胆量和勇气。想要妙笔生花，首先要让学生妙语如珠。因此，“说写”是写作的开端，是改进仿写教學的起点。

以《爬山虎的脚》这篇课文的教学为例，该文章对爬山虎的描绘十分精彩，非常适合学生仿写。根据传统的教学方法，教师会先让学生背诵全文，然后摘抄并直接搬运其中的语句，这难免会陷入不会思索的怪圈当中，也难以把握文章的写作技巧和可取之处。那么，到底该不该背诵这篇文章呢？当然应该，但前提需要挑选其中的重点语句背诵。比如这一句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”作者寥寥几笔，就把爬山虎“搬运”到学生眼前了。教师要让学生熟练掌握这些重点语句，然后仿写。仿写之前，教师可先让学生选择一种自己观察过的植物口述，也就是先进行“说写”。比如同学小A说：“今天我想说的作文是《卧室窗台的吊兰》。”小学生的词汇量不足归纳整理能力较弱，所以在口述过程中，教师要做好引导。比如学生可以说：“我的卧室窗台上放着一盆吊兰，它从房间的窗台往下垂，在墙面上占了一小块地方……”这种类型的口头作文，和《爬山虎的脚》十分相似。口述完成后，教师再让学生将刚才的口头作文整理成文字，继而完成仿写任务。在这样的教学中，学生能够认真观察，然后通过口述打好草稿，之后转化成文字，通过说写，为仿写做好了铺垫，仿写也会更加容易。

2.以“改写”为进阶，为仿写创新招

对于小学高年级阶段的学生，教师可以将“说写”教学进阶到“改写”教学，通过对范文的改写，掌握更多的写作方法。所谓“改写”作文，就是要让学生按照一定的要求，对原有的文章进行二次创新，将其改编成为一篇新的作文；也可以创作、加工和整理原来的文章进行，变成一种新的体裁的文章，比如将诗歌改成记叙文，把第一人称改成第三人称等。这种改写十分有助于提升学生的整合能力，也能为仿写创造更多有用的良方，让学生能够顺利地对仿写文章，提升其写作质量，不断为仿写提供新的思路和方法。

例如，以古诗词《咏柳》为例。为了让学生领悟整首诗的意境，感受作者笔下春天柳树的优美风姿，教师可以布置这样的作文任务：将《咏柳》改写成为第一人称的记叙文。这种改写就是关于文章体裁的改写。在改写之前，学生首先要明白第一人称是什么，比如这篇，就需要以作者的第一视角来展开对春天柳树的描绘。其次是改成记叙文，可能涉及时间、地点、对象等。首先要让学生翻译这首诗，理解其中的含义，之后便可以改写。如学生可以这样写：“春天的早晨，我漫步在××公园的河堤上，看到河堤两旁栽满了绿油油的柳树……”这里“××公园的河堤”就是地点。学生如果能熟练掌握改写的技巧，对仿写也具有创新意义。以上是属于文体和人称改写的一种进阶训练。以这类型的改写为进阶训练，能够让学生在仿写的时候多一些思路和创新，明白仿写不仅局限于模仿，还可以在范文的基础上加入自己的语言和文字，在不断的训练中掌握仿写的精髓，不断创新，不断提升写作能力。

3.以“续写”为后续，为仿写添光彩

续写是小学作文训练中的常用形式，就是根据范文的内容，再次创作，让文章的故事和结构更加多元化，内容更加丰富。续写相比“说写”和“改写”更有难度，需要学生在语言组织能力的基础上具备创新和想象的能力。以续写为创作的后续，能够为学生的仿写训练增加色彩，为仿写的文章锦上添花。续写包括正向续写和逆向续写。正向续写就是沿着原文的故事情节继续创作，是原文故事的延续和发展；而逆向续写是先知道故事的结尾，要求学生通过倒叙的方式撰写文章，也可以直接创作一篇新的文章，使其和原文的故事形成转折关系。教师可以直接提供材料或设置悬念，让学生发散思维续写。

例如，教师以《梅花魂》为范文，让学生学习其写作技巧和相关情节的处理。首先，教师要带领学生阅读和理解文章，让学生明白文章中的爱国情怀。然后，教师可带领学生拆解文章。文章第一部分是睹物思人，写故乡的梅花使“我”想到漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这一段作者通过倒叙的写法，开门见山地由梅花引出对祖父的思念之情，并通过“冷艳”“幽芳”等词语点出梅花高洁的品格。而第二部分主要写的是回忆。教师在教学中，要注重引导学生对倒叙、比喻、伏笔等手法进行理解。然后让学生根据这篇文章，结合以上方法，仿写一篇类似的文章。在学生完成仿写之后，教师要对其进行修改。比如一位同学写看到文具盒，就想起自己小时候的玩伴。那么，教师便可指导学生续写。如写暑假时，自己乘坐火车去找这位儿时的小伙伴……教师要观察学生写作的内容是否有血有肉，细节安排得如何等，并不断指正、引导。总之，续写就是对仿写的补充，在仿写的基础上增加文章情节，以此不断促进学生写作能力的提升。

4.以“仿写”为升华，为写作提质量

在带领学生学习了说写、改写、续写之后，教师以此为基础，不断革新教学思路，让仿写为最后的写作升华，进一步提升学生的作文质量。仿写的升华和当今教学改革的思路相吻合，都体现以人为本的教学理念。教师要将仿写当作自由的教学课题，尊重学生的想法，让学生尽情发挥，自由组织语言，在同一个主题中，允许存在不同的写作形式和内容。为了改进仿写教学，教师要不断丰富教学素材，不断拓展学生的写作思路。另外，教師还需要不断提升自身的专业能力，带给学生更新的教学方法，通过仿写训提升教学质量。

例如，以《珍珠鸟》这篇文章作为写作教学案例，可以让学生仿写。教师首先可带领学生将课文进行拆解，讲解每个自然段，让学生掌握文章的写作技巧，然后仿写。比如文章的第一部分点明主题，“我”为珍珠鸟安置了一个温暖舒适的小家；文章重点是第二部分，作者以生动的语言描绘了“我”和珍珠鸟由陌生到熟悉的过程，最后“我”逐渐取得珍珠鸟的信任。教师先帮学生整理出“我”和珍珠鸟由陌生到熟悉的情感变化过程：生疏 → 熟悉 → 亲近 → 信赖。这也是仿写的主要脉络。学生可在领悟了这一情感主线之后再仿写。并且文章以“信赖”结束全文，营造了优美的意境。全文生动有趣，非常适合小学阶段的学生仿写。仿写时，学生可以描写其他小动物，但由于每个学生喜欢的小动物各有不同，如果教学千篇一律，就不能满足学生的学习需求。因此，在教学中，教师要不断帮助学生收集素材，不断改进作文仿写教学思路，通过精心的指导和科学的训练，促进学生仿写能力的提升。教师还可在平时让学生养成善于观察生活、记录生活的好习惯，这样仿写的时候就会有充足的素材。通过仿写，学生的写作技能力不断提升，写出的文章独具风格。

总之，小学作文教学之路任重而道远，教师只有不断摸索和改进，才能找到适合不同学生的教学方法。教育无定法，但万变不离其宗，教师只有在教学中不断积累，勇于创新，不断改进教学思路和策略，才能逐渐提升学生的写作水平。仿写对学生写作能力的提升具有重要的推动作用，教师应该不断总结经验，并结合不同的写作案例，不断提高作文教学水平。