新课标背景下的作文教学策略

王紫芸

在新课标背景下，教师应与时俱进，及时转变教学观念，不断创新教学方法，以营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，进而不断提升学生的语文核心素养。

一、转变教学观念，激发学生写作兴趣

目前，部分教师仍坚持应试教育的教学观念，在教学过程中重知识轻实践，重结果轻过程，忽略学生的学习感受，使学生完全处于被动状态，导致学生的学习积极性不高。对此，教师应及时转变教学观念，结合教学实践创新教学方法。在作文教学中，教师要做到以下几点。首先，要充分考虑学生的身心发展规律，灵活运用教学方法激发学生的写作兴趣，逐渐增强学生的写作信心。其次，要有针对性地开展写作训练，让学生能够灵活运用所学知识进行表达，逐渐掌握相关技法，做到活学活用。与此同时，教师也应重视作文讲评。在作文批改的过程中，应认真阅读学生的作文，找出其中的闪光点，并给予表扬和肯定，对于其中的不足之处，可以有针对性地指出来，引导学生加以改正，同时要多写激励性的评语，这样能逐渐增强学生的写作信心。总之，在实际作文教学中，教师要尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，灵活设计教学内容，以激发学生的写作兴趣，从而不断提升学生的写作能力。

二、打破常规，提升教学效率

1.少讲标准

叶圣陶先生曾经讲过，但凡在做、玩、想的过程中，感觉有意思的一两句话都可以记录下来。同理，小学阶段是学生学习作文的初始阶段，在这一阶段，教师应注重激发学生的写作兴趣，帮助学生树立正确的写作观念，使其养成良好的写作习惯，而不应该用所谓的标准来限制学生，给其太大压力。因此，在指导小学生作文时，教师要有意识地激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆表達自己的想法和感受。

2.巧用教材

在传统语文教学中，教师严格按照教材中的写作要求开展作文训练，致使学生对写作主题不感兴趣，或对作文主题不了解，从而在作文中无话可说，无内容可写。因此，教师不应盲目地利用教材，而应结合生活实际和学生的兴趣爱好开展作文训练。在教学中，教师可以对教材中的写作训练内容进行相应的增减或调整，删掉无关学生生活的活动主题，适时地将社会热点引入作文课堂，从而使作文教学焕发活力。

3.引导学生勤练笔

写作能力的提升不是一蹴而就的，需要长时间的积累和有效训练才能实现。对此，教师应引导学生勤练笔，只有勤写多练，方可熟能生巧。在实际教学过程中，教师可以引导学生将学习生活中的所见所闻，所思所感及时记录下来，经过加工打磨，用于日常作文中。可以让学生写日记，为了帮助学生养成坚持记日记的习惯，可以根据学生的实际情况制定合适的规划，如写日记的周期、字数等，鼓励学生自由表达，同时要认真阅读学生所写的内容，对其中写得好的地方着重给予赞扬和肯定，多写一些鼓励性的批语，让学生感受到自己的努力被认可，从而有了坚持写下去的动力。

4.运用多样化的训练形式

在作文训练中，教师除了让学习练习写人叙事，还可以学写请假条、为表彰大会写颁奖词、写公告通知、写倡议书，或者也可以让学生写产品说明手册，撰写广告宣传语等等。这种多样化的训练形式，可以让学生在实践中深刻体会到写作的实用性，能进一步激发他们的写作热情。

三、改变作文批改形式，增强学生写作信心

学生写作，教师批改，这是作文教学的传统。教师往往花大量的时间和精力批改作文，可等发放回去，学生只是翻几下，看一眼评语，便随手扔在一边，这就导致学生不能发现自己的不足之处，写作能力难以提升。对此，教师可以结合实际情况，采用多样化的作文批改形式，如学生自改、学生互改等，让学生积极参与其中，这样能促使学生在实践中不断提升写作能力。好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。因此，教师要将改的权利归还给学生，教授学生修改的方法，引导学生修改作文。在实际批改过程中，可以先改几篇，给学生做示范，让学生掌握一些基本的方法，然后可以分组，让小组成员之间互相交换作文并批改。在批改初期，教师可以选一些具有代表性的文章，打印并下发给每一个学生，引导学生在读的过程中先着重找出词汇搭配不当、标点符号用错等问题，之后，进一步从文章结构、选材等方面分析，找出其中优缺点，让学生意识到巧妙构思、合理选材等是提高作文质量的重要因素。

另外，在平时的写作训练中，教师可以先让学生自改作文，检查语言是否通顺、是否有错别字、搭配不当等问题。学生自改完，教师再评改，在这一过程中要多找闪光点，对于不足之处可以着重指出几点，并提出自己的建议，最后写一些激励性的评语，让学生充分感受到成果被尊重，能逐渐增强写作信心。经过长时间的自我批改，学生会逐渐养成良好的写作习惯，且能不断提升写作能力。

四、引导学生广泛阅读，丰富写作素材

阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，二者有着密切联系。目前，大多数小学生在作文中会因缺少写作素材而无从下笔。对此，在语文教学中，教师要将写作与阅读有机结合起来，引导学生广泛阅读，通过阅读积累知识、开阔视野、丰富情感等，从而实现以读促写。养成爱阅读的好习惯是受益终身的事，因此，可以与家长沟通，让家长在生活中给孩子创造一个良好的阅读环境，可以与孩子一起阅读，鼓励学生多表达，这样能使学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而养成爱阅读的好习惯。教师要教给学生阅读的方法，让学生边读边想，如可以根据文字内容在脑中想象作者笔下的场景、作者是如何选材构思的，等等。同时要让学生在阅读的过程中勤动笔，将自己认为好的词语或句子等及时摘抄下来，反复推敲直至消化吸收，然后用于日常作文中。

五、创新教学方法，提升学生的写作能力

1.合理创设教学情境，激发学生写作兴趣

在传统作文教学中，教师大都采用单一的教学方法，以讲为主，课堂气氛沉闷枯燥，学生很难长时间集中注意力，学习效率不高。在新课标背景下，教师应当创新教学方法，通过合理创设情境来激发学生的写作兴趣。创设情境的方法有很多，如可以通过声音、图像、游戏等方式来创设教学情境。应根据教学内容和学生的兴趣爱好等灵活运用教学方法，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。小学生活泼好动，喜欢玩游戏，若在教学过程中引导学生做游戏，学生的热情会非常高，会积极主动地沟通交流。游戏结束，教师再让学生谈过程和感受，学生们会滔滔不绝。由此可见，在作文教学中合理创设情境可以营造轻松和谐的教学环境，能激发学生的写作兴趣，有助于学生写出内容真实具体，且独具个性的好文章。

例如，教学“记一次游戏”时，教师在课前先安排玩“老鹰抓小鸡”的游戏，由教师扮演鸡妈妈，选择一个高大的学生扮“雄鹰”，让学生尽情地玩。游戏结束，就可以顺势引出本次写作主题，告诉学生这类作文应怎样写，然后让学生结合游戏内容写一篇作文。学生由于亲自参与了活动的全过程，对于其中的细节很清楚，且在活动中会有自己独特的感受，在写作中就有内容可写，且会不自觉地将自己的情感融入其中，这样写出来的作文更有感染力。

2.活用写作训练形式，提升学生的表达能力

表达的方式有很多，如仿写、改写、续写等。每一种训练法都有它的优点，都能够提升学生的作文水平。基于新课标，在实际教学中，教师要合理地选择，有针对性地训练学生的表达能力。仿写是小学生学习作文的一个重要途径，教师可以紧紧依托文本资源，抓住契机，适时开展对句子、段落、修辞手法等方面的仿写训练，让学生在潜移默化中迁移，自然而然地掌握写作方法。提升作文质量的一个关键点就是培养学生的想象力，教师可以引导学生联系生活实际合理想象，续写故事。另外，在学习了一篇文章后，也可以让学生写读后感，写出自己的心得体会。

例如，学完《十六年前的记忆》，学生感触很深，教师可以引导学生表达自己的感受，写一篇读后感。再如，《夏天的成长》一文语言轻快明丽，简单有趣，生活气息很浓。如：“不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”这样的句子读起来总能让人会心一笑。在学完本篇课文后，教师可以选取其中一段内容，让学生仿写，以训练学生的语言表达能力。

3.指导写作过程，激活学生的思维

一篇好的文章需要做到结构完整，层次清晰，这就需要在写作之前有清晰的思路。然而，在以往的写作训练课上，由于时间有限，且要求当堂完成作文，因此，教师在给定主题，提出写作要求后，很少与学生互动交流，往往让学生自己安排时间完成作文。这种情况下，大多数学生迫于压力，一心想完成作文，于是大体在脑子里想一下，便会匆匆动笔，没有清晰的写作思路，想到哪儿写到哪儿，有时甚至直接写不下去，无奈只能东拼西凑，以致写出来的作文存在主题不明、内容混乱等问题。对此，基于新课标理念，教师要加强写作过程的指导，在抛出话题之后先让学生理解其意思，然后从选材、布局等方面思考讨论，这样能激活学生的思维，帮助学生理清写作思路，从而让文章条理清晰，层次分明。经过长时间的有效指导，学生会养成良好的写作习惯，且思维水平会逐渐提高。

例如，在以“留在心里的印象”为主题的写作训练中，教师可以在写作前，带着学生重读《少年闰土》，然后着重分析文中人物描写的部分，并交流探讨怎么刻画人物形象。紧接着回看写作主题，学生就有了写作思路，纷纷列好提纲，开始作文。从本次学生的作文情况看，过程指导能激活学生的思维，有助于提升作文质量。

4.学习相关范例，打开写作思路

一篇好文能激起学生的阅读兴趣，让学生不由地去探究分析。因此，当学生对所写的主题不太熟悉时，教师可以挑选与主题相关且有意思的文章与学生一起阅读，然后分析作者是怎样写的，让学生联系实际生活组织写作素材。通过多次学习范例，学生会积累一定的写作经验，有助于提升其作文质量。值得注意的是，教师不能让学生盲目地参考范例写作，要注重引导学生联系生活实际思考，进而产生写作思路。

例如，在指导学生写“我的同学”时，教师可先给学生读范文，然后一起探讨，作者从哪些方面介绍了“我的同学”，突出表现了他什么特点，然后让学生谈一谈自己想写的那位同学有什么特点、为什么想要写他、想要写哪些事，等等。这之后，学生便理清了写作思路，且有了写作素材，这样写出来的作文内容具体，条理清晰，可读性更强。

5.开展主题活动，提升学生的认知水平

小学生由于生活经历有限，且不善于观察生活，因此会缺少写作素材。面对新课标的要求，怎样解決写作难题，是广大教师需要面对和思考的问题。在实际教学过程中，教师除了引导学生走进生活，观察生活，还可以通过开展主题活动的形式来提升学生的生活认知水平，这样有助于学生更好地观察生活，感悟生活，从而积累丰富的写作素材，在作文中有话可说，有情可诉。

例如，《活化石》介绍了中华鲟，由于大多数学生在生活中没有观察过中华鲟，因此没法理解文本内容。对此，教师可以利用多媒体展示有关中华鲟的图片或视频资料，带着学生分析资料内容，总结概括中华鲟的生长环境和习性特点等，这样学生才能有话可说。另外，课文最后一句写道：“银杏树、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫‘活化石，我们要好好保护它们。”针对这句话，教师可以引出保护珍稀生物这一话题，让学生了解什么是珍稀生物，为什么要保护它们，从而形成关注科学、保护珍稀生物的意识。