情境教育助力作文教学

秦玉

作文教学无论从文化自信，还是从语言运用、思维能力、审美创造、文化传承这四个核心素养方面来看，都具有非常重要的作用。为了适应新的教育形式 ，小学作文教学应该探索新的教学途径，从而切实提升教学效率。情境教育就是一种新型教学模式，倡导从生活实际出发，摆脱以死记硬背、做题考试为特征的教育桎梏，创设鲜活、生动的学习情境，引导学生去探索、发现。具体到小学作文教学中，教师可以以情境创设为引领，激发学生的写作兴趣，引导学生观察，把自己真实的想法、情感写出来。

一、情境教育融入小学作文教学的意义

1.激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，在小学写作教学中，若能激发出学生的写作兴趣，学生在面对作文的时候，不但没有恐惧、厌恶感，反而跃跃欲试，这样，写作教学就已经成功了一半。随机翻开一本统编版的小学语文教材，比如四下的“我的乐园”“我的奇思妙想”及后面的“游”等写作训练，这些题目如果直接去构思写作，很容易有种无从下手的感觉，学生也容易出现畏难情绪，写作的进行就难以推进。此时教师可以依靠情境教学法，从单元开始时便引导学生进行素材和写作方法的积累。比如在“游————”所在的第五单元中，教学《海上日出》一文时，教师可以以清晰的视频资料作为辅助，让学生对“哪里是水，哪里是天”的理解更加深入；学习《记金华的双龙洞》一文，可依托动画的演示，展示“没有一处不贴船底”的细节描写，为学生在写类似游记文章时打下坚实的基础。看到精彩的课文和引人入胜的情境，学生自然容易对写作产生兴趣。

2.增加写作深度

小学作文需要逐渐由写话向“看山不是山，看水不是水”的更高层次发展，让事物描写更加细致入微，让问题思考更加深入透彻，让情感体会更加真实真切，这样的作文教学才会走上更高的台阶。在这个过程中，学生的思考带来的思维能力的提升至关重要。作文是信息的输出，而平时以语文教学为主的科目学习，以及阅读、课外阅读、实践等，都是信息的输入。有效的情境辅助便于学生把课文、阅读材料或者生活中的信息转化为深入的思考，形成自己对事物的思考。在二下主题为“养小动物”的写话教学中，针对养那种小动物、理由是什么，学生理解起来比较容易，当然也符合二年级学生的实际。但在教学四下“我的动物朋友”时，则需要更多的思考：为什么说某种動物是自己的朋友？动物有哪些有趣的地方？情感体验是什么？就可以借助相应的情境辅助，比如在生活实际中认真观察、互动，让作文更有深度。

二、创设生活情境

小学语文来源于生活，最终需要回归生活、服务生活。基于此，在小学语文特别是作文教学中，教师应该从生活角度来促进作文教学；同时，写作的目标应该指向服务广义的生活，包括进一步的学习、工作和生活等。生活教育需要教师创设生活化的教学情境来拉近学生与生活的距离。作文教学中，教师可以创设生活情境，用现实生活中的人和事，引领学生走进课文，进而走进写作。在这个过程中，对事物的认知，从较为枯燥的文字，转变为较为熟悉的事物，那么，学生对写作会逐渐由不知道写什么及如何下笔转变为对熟悉事物的真实写作、有感而发，而不再是空洞地想象和艰难地凑字数。

例如，教学“这儿真美”时，可以看到三上的第六单元，无论是《古诗三首》，还是后面的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，都有景物描写。比如《望天门山》，网络上关于天门山的图片或者视频影像都较为丰富，教师可以在备课的时候，对其进行搜集、整理，把精选后的图片、视频播放给同学们看。长江在安徽芜湖穿越天门山，高山犹如刀劈斧削一般矗立长江两岸，即便是视频中乘船临近岸边的高山，给人带来极大的震撼。同学们通过相关视频的观看，会更加清晰地理解为什么会用“开”这个字，因为“开”字才能显示出犹如长江把天门山劈开一般的景象。同学们可以通过课文的引领来体会作文的生活化。比如写作“这儿真美”，若想写得真实、深刻，需要亲自到过某地认真观察，才会有真实独特的观察和深切体会，写作时，才能将美景真实生动地呈现在大家面前。

三、创设问题情境

任何科目的学习，基本都围绕发现、分析、解决问题索展开。小学作文也是如此，写作时，要根据具体的写作主题，在内容的长短、详略上有所取舍。在小学作文教学中，教师无论对于课文还是作文的讲解，都应该在深度教研的基础上，多创设一些新颖、深刻的问题情境，启迪学生去思考，让学生对问题产生较为深刻的理解，从而抓住需要描写的人物、事物的关键点。

例如，教学“————让生活更美好”时，我们注意到，这篇作文的题目是带着“问号”的题目，那么，要引导学生从熟悉和更加有意义的角度补充题目。可以选择课本提供的供选题目，微笑、运动、种花等，也可以独辟蹊径，如从自行车、小家电，或者早起、读书等角度选择，首先完成题目的填充。接下来，可以从问题的角度，以提纲的形式提出问题，首先自己有了写作的大框架，后面以大框架问题为引领，完善作文内容，只要遵循这样的顺序，就不至于在写作的过程中出现中断或者顺序颠倒等问题。

以“自行车让生活更美好”为例，可以这样设置问题：①所描写的自行车是不是以自己所骑的自行车为例？（不满12周岁的同学是不允许骑车上路的，但允许在宽敞的操场、打谷场等地方练习骑行。）②自行车的历史及演变自己了解多少？（可通过借助《百科全书》等书籍或者平板电脑查询。）③现代环保和健康理念下自行车的回归自己了解多少？（从2000年左右自行车逐渐退出历史舞台，但后面受城市交通压力的影响，自行车又逐渐回归，重新成为很多人的出行首选。）④自行车的好处有什么？（健康环保、锻炼身体等。）⑤自行车带给你一些什么思考？（简单、原始的事物不一定就会被淘汰，反而在一定时期，人们理念更新后，会焕发更大的生机。）通过以上问题情境的创设，自学生的写作思路逐渐明晰，写作自然水到渠成。

四、创设实践情境

从民国时期，我国著名教育家陶行知先生为其创建的晓庄师范取名“书呆子莫来馆”开始，教育便在摒弃“读死书、死读书”的道路上不断探索。特别是在“双减”政策的提出和2022版新课标颁布的新教育形势下，小学作文教学中更强调写作要依托实践，通过学生自己动手动脑，写出超越纸面文字以外的真实的发现和想法。

例如，教学“我的拿手好戏”时，教师首先需要引导学生明确自己的拿手好戏是什么，可以是电脑、体育、游戏技能等，也可以是会做某种美食。其次，在写作过程中，学生要依托于这项实践活动，如果没有实践，某些“好戏”靠自己的阅读、观察，难以写明白，更难以写深入，以至打动读者。比如，从2022年秋季开始，劳动教育科目成为独立学科，学生在家做菜、缝衣服、打扫卫生等劳动实践显著增多，教师可以引导学生把劳动实践与写作结合起来，实现“会做”到“会做+会写”，以“会写”促进“会做”。同学们需要明白，只有做过西红柿炒鸡蛋，才能明白具体步骤及遇到如粘锅或者夹生等具体问题应怎么办；只有自己蒸过米饭，才对具体米量及添水量有准确的把握，看父母做很多次不如自己动手实践一次。

有了实践情境的引领，学生在写“我的拿手好戏”“介绍一种事物”等作文时，才会有内容可写，脑子里面才会“有货”，也才会在写作前“成竹在胸”，写作中“驾轻就熟”，最后“水到渠成”。比如以“蒸南瓜”作为自己的拿手好戏写作，首先把南瓜清洗干净，切出预估够家人吃一顿的量；根据家庭饮食习惯，选择是否削皮；然后从中间切开，挖去瓜瓤和瓜子；切成大小合适的小块，便于夹食；装盘，上蒸屉，开锅后大火蒸15分钟，即可出锅；最后食用。像这样经过自己的实践，在脑海已建立清晰的情境，写起来自然会容易很多。

五、创设游戏情境

小学生年龄一般介于612周岁之间，正处于儿童时期，学是他们的天职，而玩则是他们的天性。在教育不断进步的过程中，越来越多的专家、名师认为“玩也是学习”，逐渐摒弃老思想中“只有读书、写字才是学习”的教育桎梏。所以，在小学作文教学中，教师可以借助游戏情境来助力写作教学，引导学生通过一些游戏，在轻松愉悦的氛围中，懂得道理，观察事物本质，写出更具真情实感和更为深刻的作文。

例如，教学“小小‘动物园”和“记一次游戏”这类趣味性较强又较为灵活的作文时，就可以充分利用游戏情境来使作文更加生动化、具象化。对于“小小‘动物园”这个题目，很多学生刚看到时以为要写一个动物园，通过教师的讲解后，发现此作文是要求把人物比拟成相应的动物，如根据自己家里各个家庭成员的外貌、动作、神态等特征，分别赋予他们熊、鱼、老虎的形象。那么，大家熟知的动物有哪些呢？可以由同学们来完善补充，除了上面三种动物，还有牛、羊、驴、鹿、熊猫、狮子、长颈鹿、骆驼、猫、鸡，等等。在确定平常较为熟习的动物后，教师把这些动物的名称写到电子白板上，然后挑选学生来模拟这些动物的特征，比如走路的动作或者休息、吃草的情态等。教师抽取同学表演，争取每种动物都有两人以上进行表演，这样大家对此种动物的特征会有更为深刻的把握。

有了游戏情境的引领，学生对家中爷爷奶奶、爸爸妈妈或者弟弟妹妹的形象便有了较为清晰的理解。比如爷爷留着山羊胡子，喝茶时会把茶叶放在嘴里反复咀嚼，目视前方，好像在回味往事；而奶奶勤俭持家，遇到事情的时候总喜欢批评爷爷，和爷爷争辩，好似一只执着、认真的大白鹅，爷爷和爸爸妈妈都很害怕奶奶；爸爸像一匹骏马，英俊高大；妈妈像一头梅花鹿，优美高雅；妹妹由于营养过剩，加上她可爱的形象，很容易让人联想到熊猫宝宝，圆墩墩的，走起路来小短腿着实可爱，等等。游戏情境的写作提前储备了充足的素材，使学生在写作家人的时候，不再纯粹依靠想象。

可以看到，看似较难的小学作文教学在情境教育的滲透下，从文字枯燥、凭空想象等不利的情形，逐渐向写作趣味化、思路清晰化、素材真实化等方向发展。学生在面对作文题目时，不再“望题生畏”，因为有了对应的情境支撑，能更好地完成写作任务，并促进写作能力的不断提升。