基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式研究

李 欧

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)

一、 引言

信息技术融入教育体系中，构建了多样化教学模式，推进了教育教学智慧化、信息化发展。 一直以来，在我国大学英语教学中，学生听力、应用英语知识的能力普遍较弱，为改善此现状，学校需要强化教学模式创新，加快优化步伐。 SPOC 是目前教育领域应用较为广泛的方法之一，运用此技术能够提高大学《英语听述》教学实效性的提升，为打造智慧化教学模式奠定扎实的基础。 基于此，文章重点针对SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式进行分析，目的是借助SPOC 教学模式，全面提升学生英语应用能力，推进大学《英语听述》智慧化发展。

二、 基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式设计

(一)学情分析

在SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式设计之前充分掌握学生学习方法、习惯、兴趣、能力等，对学生学情初步了解，其中包含学生身心发展特点及规律，学生已有知识认知基础、经验分析、SPOC 教学模式的了解程度等，进而为后续SPOC智慧教学模式的应用提前做好充足的准备。

(二)课程设计

根据模块细化以后的知识点，对线上资源精心挑选以及设计。 不仅要准备好线上教学运用的各种视频、课件、作业、测试以及拓展等素材，而且还要合理设计线下课堂教学任务、方法、互动等环节。[1]借助线上平台发布以及传输资源，学生根据自己的时间合理安排学习活动或者进行协作式学习。 线下课堂开展中，教师重点剖析重难点，给予学生正确引导，使其尽快将所学知识消化及吸收。

(三)课程实施

在大学《英语听述》课程设计中，采用SPOC 教学模式，借助线上翻转课堂的形式要求学生课前对课程内容学习，并且将学习时遇到的难点做好记录，课堂中教师会将重点放在问题反馈、难点解说、探讨、汇报总结等层面，教师充分发挥引导作用，逐步培养学生主动学习的意识及能力。

(四)评价体系

在SPOC 智慧教学中，课程评价非常关键，评价重点放在学生能力、素养考核层面，根据教学内容完成课程评价标准的制订，切实落实到教学的每一个环节，过程性评价成绩主要包括学生视频观看、课堂测试参与度、在线探讨频率、课堂笔记、线下作业完成度等，与期末考试成绩一起纳入考核成绩中。[2]

三、 基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学实践

SPOC 的大学《英语听述》智慧教学中以学生为主体，翻转课堂与智慧平台建设结合。 教师通过运用雨课堂、慕课、学习通等，借助U 校园平台，学生可进行线上测试、网上录屏、平台探讨、微信/钉钉群互动、线上提交作业；教师也可通过录串讲知识点，完成作业评阅等操作。 课后辅导时，教师以学生学情反馈为依据，开展差异性辅导活动，以下是针对某大学《英语听述》SPOC 智慧教学过程进行分析，以普通高等教育“十一五”国家级规划教材《现代大学英语》听力1 教学中“University Life”为例，设计了智慧教学模式，具体教学过程如表1 所示。

表1 大学《英语听述》SPOC 智慧教学过程

续表

(一)线上学习

教师结合具体的教学内容完成视频的录制、上传，便于学生下载以及学习。 教师在录串讲视频过程中，紧抓知识间逻辑关系，引导学生在视频观看中对该课基础知识点、语法点掌握。 在线测试时使用的是U 校园智慧教学平台，学生进行自测，后台会将学生学习进度、测试情况反馈给教师。 借助互动讨论模板可对学生在线学习知识情况动态跟进，教师结合学情、反馈，对串讲内容调整。

(二)翻转课堂

线上课程中，翻转课堂是关键，学生结合教师提出的问题采用不同方式完成资料的查找，通过分组演讲的形式学习，小组间探讨，演讲汇报时逻辑清晰、层次分明、理据充分、表达精准。[3]分组讨论以题目为依据可将讲解的深度提升，此部分以在线直播为主，或者视频录制，在微信、钉钉、QQ 群探讨。 对评价进行总结的时候，教师要对评论区反馈情况高度重视，评价汇报的内容、讨论的进度，经过反复比较以后进行总结，分析优势与劣势，促进学生理解深度的提升，以便于学生知识内化，充分吸收。

(三)课堂讨论

在“University Life”课堂讨论环节，教师借助录播及直播的方法对“experience， schedule， lecture，deadline， option， workload， freedom， specialize， involve...； choose to do， work out， loads of， be up to，on top of，mean doing sth，in the middle of，have fun，be short of， as well...”这些重点词汇、短语进行细致讲解，和学生及时交流，掌握学情。 学生演讲汇报、在线测试结束以后，教师结合学生作业、测试问题针对性讲解，引导学生将知识点串联，思维及表达能力增强。

(四)课后作业

课后作业以练习与讨论为主，教师将练习题发布到U 校园平台上，以便于学生查收，做到知识点的巩固。 结合该单元重点话题进行课后讨论题的布置，同时为下一节课翻转课堂演讲汇报做准备。教师借助QQ、微信、钉钉群实时解答学生难题，学生间互相探讨，丰富知识储备。 教师会不定时将单元听力、视频资料发布，以达到拓宽学生视野范围的目的。

(五)课后辅导

课后教师会给予学生差异化的辅导，如果学生课堂任务完成良好，作业的重点放在学生提高性任务完成情况；针对测试环节表现差的学生布置一些巩固性任务，并给予相应指导，再次将测试内容完成，查漏补缺。

四、 基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式实施效果

此次研究，针对某大学学生进行了问卷调查，目的是清楚地了解基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学模式实施效果。 本次问卷发放了300 份，收回问卷296 份，有效问卷292 份，有效率为98.65%，重点针对SPOC 翻转教学模式评价、英语听说能力、自主学习能力、学习兴趣、团队精神培养、问题解决能力、自信心增强、沟通能力等方面进行了调查，具体如表2 所示。

表2 SPOC 翻转教学模式实施情况

由表2 数据可以看出，在调查中，大多数学生认为SPOC 智慧教学模式的运用对英语听说能力训练、自主学习能力、学习兴趣、团队精神、解决问题能力、自信心、沟通能力方面具有促进作用，使得学生感觉听力学习变得轻松易懂，方便快捷，学习积极主动性更高。 具体可以从以下四个方面分析。

第一，大多数大学生都会利用移动终端学习知识。 SPOC 智慧教学模式在大学《英语听述》中的应用，可以引导学生随时随地学习，学习时间自由，提高了学生学习参与度，增强了自主学习意识。 借助SPOC 教学模式，教师可准确了解学生参与学习的时间、时长、频次、成绩等，发现某些学生参与度降低或者成绩不理想的时候可以积极引导、督促，在短时间内改善学生学习状况。

第二，SPOC 智慧教学模式下，学生自由发挥的空间更大。 基于SPOC 教学平台，学生可在评论区、讨论区以文字、语音等形式表达自我想法、观点，积极回答问题。 另外，教师线上反馈和互动中，师生间沟通畅通，关系融洽，提高了学生与教师交流的频率，学生更加信任教师。

第三，SPOC 智慧教学模式有利于学生反复学习，学生每周英语听力课是有限的，教师很难对学生预习、复习等情况全面监督管理。 借助SPOC 平台，教师精心设计课前、课中、课后教学环节，学生按照教师要求以及布置的任务将线上预习及复习活动完成，并且以在线学习数据形式呈现，此模式可以督促学生根据要求将教学任务更好地完成，学习效率更高。

第四，由于《英语听述》中涉及的教学主题不同，所以教师需要在备课环节，以SPOC 平台为依托，从众多资源中选择优质内容，站在专业视角上打造精品听力教学课程。 以上实践教学中，教师选择的是“University Life”SPOC 智慧教学，音频、视频教学素材的运用，极易激发学生英语听力学习兴趣，同时又可以使学生学习到实用性强的英文表达，对学生自主学习能力培养非常有利。

五、 基于SPOC 的大学《英语听述》智慧教学建议

(一)运用SPOC 模式，营造良好的学习氛围

在大学《英语听述》智慧教学中，只有学习氛围轻松自由，师生间才能进行良好的互动。[4]为此，教学环节，教师可结合教材内容，基于学生学情，运用信息技术进行英语听力教学，打造良好学习环境，使学生感受英语学科魅力。 比如，在“University Life”教学中，教师可要求学生简单描述或者回忆一下自己刚刚步入大学生校门所见、所想、所感。 在此基础之上利用幻灯片展示大学生活图片，并提出与图片、课文主题相关的课前问题：“What are the people in the pictures doing? What is university life like in your mind? (use single adjectives to describe it) What are the key aspects of university life?”在幻灯片的引导下，学生希望了解更多的大学生活相关信息，所以参与度会不断提高。 除此之外，教师可通过多媒体录音功能，录制一些该课精典的句型，要求学生以小组为单位，听音频的同时，快速说出音频中句型大意，或者教师故意录制一些有错误语法的句型，要求各个小组成员找错误，看一看哪个小组找得又快又多又准确。 通过此方法一方面，可以使课堂氛围更加活跃；另一方面，小组成员配合完成教师布置的听力学习任务，更有利于学生合作及良性竞争意识的培养，学习氛围不再枯燥乏味。

(二)依托SPOC 开展混合式教学，提升学生的积极性

大学英语听力传统教学过程中，教师是课堂主体，学生以教师为核心，被动学习知识。 而SPOC 智慧教学模式，将线上线下有效结合，更加突出学生在英语听力教学中的主体，教师仅作为引导者、组织者，学生课堂主体地位进一步明确。[5]教师引导学生参与不同类型听力学习活动，学生学习趣味性增强，自主参与课堂积极性提升。 课堂教学环节，教师可明确SPOC 教学模式几个重要环节，例如，展示课前预习效果、教学平台与软件辅助、任务设置、探讨主题、分组任务、测试、线上作业、反馈等，充分调动学生英语听力课堂学习参与积极性，既传授基础知识，又增加学生学识，也可以不同教学活动呈现英语听力教学重难点、课堂测试等，以便于学生快速掌握课堂所学听力知识。 教师课堂中运用SPOC 智慧教学模式完成教学活动的开展，一方面，可促进学生学习兴趣、参与度的提升；另一方面，引导学生主动训练听力，有效提高综合学习能力。

(三)运用SPOC 模式，进行课后拓展与总结

部分大学生对英语听力的学习兴趣低下，感觉学习难度大，课堂注意力不集中，课后不愿意主动预习与复习。 针对此情况，需要英语教师不断反思及总结自我教学活动中的问题，及时调整课后任务，提高学生学习质量，综合评价以及指导学生课后作业完成具体情况。 针对听力作业中普遍存在的问题，教师可借助录制视频的方法重点讲解或者向学生分享问题解决的多种方法。 除此之外，教师还可以运用SPOC 网络教学手段，整体分析学生考评成绩数据，并做出系统化的评估，以便于对后续教学方案进行有效调整。

六、 结语

大学英语教学环节，听力的学习是重点，但是大学生英语听力是弱项，为了能够提高学生听力学习能力，教师可以有意识地创新教学方法，充分利用SPOC 智慧教学模式优势，从课前准备着手，高效开展听力教学，并做好课后辅导与作业的设计，形成课前、课中、课后闭环式教学模式，帮助学生快速掌握英语听力基础知识。 在探讨中思考，在思考中掌握听力学习的要点，强化生生间、师生间的互动，学习兴趣及积极主动性会越来越高，知识运用更加灵活。