大学英语智慧教学实践研究

赵天舒

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110000)

一、 引言

信息技术改变了人们的日常生活，逐渐进入学校和课堂。 部分学校正在积极探索利用信息技术的创新方法优化教学模式，探索运用先进多媒体的方法和手段辅助教学的设备。 在大学英语智慧教学中依赖先进的技术、科技为智慧教学提供了一个技术平台以及高度整合的移动互联网，打破了传统、固定的教学结构，帮助学生实现个性化、多元化的学习。[1]基于此，文章重点针对大学英语智慧教学实践进行了分析，以超星“泛雅网络教学平台”构建为切入点，明确智慧教学积极作用的同时，针对案例学校学生对超星“泛雅网络教学平台”中英语教学的效果进行了调查，大多数学生对英语智慧教学模式表示认可。 通过此次研究旨在为大学英语智慧教学实践提供有价值的参考与借鉴。

二、 大学英语智慧教学实践案例

(一)超星“泛雅网络教学平台”概述

超星“泛雅网络教学平台”蕴含丰富教学资源，教师可通过平台构建课程，借助直播、录播、微课等不同的形式讲解知识点，学生进入课程便能够进行学习。[2]超星“学习通”是专门为教师、学生研发的以手机、平板为载体的应用软件，教师借助此软件可随时查看学生课前预习、课堂表现、作业完成、测试考试、自动或手动批阅试卷等操作。

(二)教学实践

1. 英语智慧课堂构建

此次研究以某高校为例，此高校通过超星“泛雅网络教学平台”构建大学英语课程体系，教学过程中围绕学生，教师给予引导，学生自主探讨、探究、合作，在智慧课堂构建时主要涉及课前、课中以及课后三部分。

2. 具体案例探究

在将线上结合线下教学模式进一步明确以后，通过超星“泛雅网络教学平台”搭建了智慧课堂，通过《现代大学英语》第一单元Half a Day 案例，进而阐述智慧教学情况。 上课之前，教师制订了第一单元的具体教学目标，详细内容如表1 所示。

表1 Ocean Exploration

借助超星“泛雅网络教学平台”快速进入此课程教学环节，并通过此课程中的“通知”板块将预习作业及时发布，具体如表2 所示。

表2 预习作业

预习作业时间截止后，教师借助超星“泛雅网络教学平台”及时对学生预习实情查看。 例如，检查所有人是不是都已将预习作业完成及完成程度，给予打分；借助移动客户端学习通快速进入此课程，点击“主题探讨”板块，对学生讨论情况进行检查，了解学生是否将文章的关键词句挖掘出来并进行讨论；同时还可掌握学生是否真正阅读了此文章，对文章内容熟悉度如何；通过学生预习情况分析学情，进而完成教学设计的合理化、针对性制订。

课堂中则根据本单元背景知识完成情景教学创设、总结及点评学生讨论具体内容。 然后将课文内容展示，学生以小组形式合作学习。 教师随时随地查看学生学习进度，给予指导。 所有小组将任务完成以后，随机抽取讨论结果，并要求小组成员分享，教师给予评价，并在学习通平台为各小组打分，成员间互评。 具体合作学习任务如表3 所示。

表3 合作学习的任务

学生对全篇内容熟悉后，教师要求学生在规定时间内完成书本后的练习，并将随堂测验答案上传至“学习通”中的“考试”板块，“学习通”可在短时间内对学生答案自动判分。 通过测验形式对学生课文理解程度检测，教师针对性讲解。 教师利用课堂结束之前10 分钟对教学内容总结，学生回顾重难点。 课下教师将作业发布至“泛雅网络教学平台”，学生借助电脑、移动客户端提交。 下节课教学重点是学习词汇，因此作业布置以词汇内容为主，具体如表4 所示。

表4 词汇作业

通过超星“泛雅网络教学平台”对学习数据查看，完成学生作业的批阅，找出共性问题。 对成绩不理想或学习态度不积极的学生进行面对面沟通，采用个性化指导方法。 平台通过数据形式将学生学习效果直观呈现，教师及时发现不足，反思中改进与优化，及时调整教学方案。

3. 效果调查

此次以某高校为例，针对学校英语智慧教学情况分析，采用调查问卷形式了解超星“泛雅网络教学平台”教学效果，发放问卷50 份，有效问卷47份，有效回收率94%。 调查主要内容包含：①“泛雅网络教学平台”英语教学模式有效促进了“我”对此课程更好地学习；②“我”喜欢超星“泛雅网络教学平台”英语教学模式；③教学中运用形成性评价方法，“我”对此模式下学习成绩纳入平均成绩表示认可；④“我”认为这种教学平台非常好；⑤“我”认为可以在学校大范围推广英语智慧教学模式；⑥与传统课堂模式相比，智慧教学更能够激发“我”的学习兴趣及动力；⑦“我”觉得对英语智慧教学中学习效果带来的影响的原因。

由表5 可知，78.96%的学生表示超星“泛雅网络教学平台”英语教学模式有效促进了其对此课程更好地学习；92.68%的学生表示喜欢“泛雅网络教学平台”英语教学模式；89.02%的学生对此模式下学习成绩纳入平均成绩表示认可；82.41%的学生表示这种教学平台非常好；被调查的全部学生都表示可以在学校大范围推广英语智慧教学模式；82.41%学生表示智慧教学更能够激发“我”的学习兴趣及动力。 以下重点针对“我”觉得对英语智慧教学中学习效果带来的影响的原因这一问题进行了调查，调查结果如表6 所示。

表5 前6 项调查结果(%)

表6 第7 项调查结果

由表6 可知，96.34%的学生表示学生自身问题导致学习效果较差；65.68%的学生表示与线上平台有关；40.92%的学生表示与任课教师以及课程内容有关。 总而言之，学生对大学英语智慧教学模式比较喜欢，表示此方法可以增强英语学习效果。 而学习效果如何主要与学生自身、线上平台是不是有利于学习有着密切关系。

三、 大学英语智慧教学实践建议

(一)课前，准备丰富的教学资源

上课之前，教师需要结合课程内容、学习重难点提前做好相应准备，将学习资源及时上传。[3]通过音频、视频等形式能够增加课堂趣味性，激发学生学习兴趣及动力；借助讨论的形式促进学习协作与互动，启发学生在问题中反思；作业模块则可对学生自学程度进行检测。 教师要站在全局视角下完成课前学习任务单的创建，引导学生做好课前自主预习，为课堂学习奠定良好的基础。 例如，在“Half a Day”这一课教学前，为了能够使学生对本课主题充分了解，可以小视频形式激发主题思考，也可采用视频动画展示大学美景，激发主题讨论兴趣，鼓励学生将自己的看法在讨论区分享。 在准确把握好主题后，便可初步了解文章内容，教师此时由词汇、句型出发给予点拨，设计跟踪式练习任务，有效监控学生自学效果。

(二)课上，有针对性地组织课上学习活动

通过课前学习以后，学生对课文基本了解，此时课堂教学要以精讲为重点，均衡哪些内容要多讲，哪些内容要少讲。 视频已经播放的内容无须在课堂中占据太多的时间进行讲解，在对学生课前学情充分了解的基础之上，有针对性地解决学生普遍存在的问题或者无法理解的难点，进而给予有效指导。 课堂教学可重点放在检测、作业、协作、展示等层面，目的是知识内化、吸收、拓展。 例如，在“The Nightingale and the Rose”这一课教学环节，课上活动可以这样设计：PPT 展示学生自学情况，教师给予综合评价，提出建议。 基础知识学习以在线平台为载体，课堂学习以试卷、检测为主，环环相扣。 课堂中涉及的重难点，组织学生小组间探讨，教师适当干预，给予引导，并对重点内容讲解。 同时也可要求学生以主题为切入点，采用角色扮演的形式互动，课堂教学活动的开展是对课前自学纵向延伸，线上结合线下，进而提高教学效果。 除此之外，教师重视智慧教学方法的运用，创设教学情境，目的是使学生语言表达能力提升，更好地培养文化品格，在文字、视频、音频等多样化形式结合的背景下，增强学生学习体验感，同时积极运用翻转课堂，教与学翻转，将课堂主权交给学生，教师只需要给予引导、辅助；课内、课外翻转，课外先学为主，课堂答疑解惑。

(三)课后，进行系统的教学分析

以线上平台大数据为重要依托，教师可对学生学习情况进行深入分析，进而设计具有拓展价值的学习任务。 如借助平台对学生学习效果进行统计，在对比最高分、最低分、平均分的基础之上，对班级内学生英语学习整体情况充分把握，进而对练习内容适度调整，或增或减。 在大数据统计的结果中，教师可对学生英语学习具体表现、努力程度进行初步判断，进而从中发现有些学生线上学习时间明显要比平均学习时长低出很多，这就表明此学生可能在自主学习过程中遇到了问题，或者是平台使用存在不足，或者是学习不够积极等，针对此部分学生，教师可以及时与其沟通，了解具体情况，进而给予针对性引导、督导。 总之，课后学习是对课堂学习的拓展与延伸，对学生学习视野的进一步拓宽非常有利，除了可以巩固英语知识点，也可以帮助学生了解更多课本以外的英语词汇、语法。

(四)实施智慧教学评价

在大学英语智慧教学过程中，智慧教学评价是非常关键的组成部分。 第一，教学检查方式要新颖。 以智慧平台为基础，设计更多引导学生自主学习的任务，通过智慧平台中的学习记录功能，保证评价的及时性、有效性、公平性、公正性、公开性，对学生学情充分掌握，同时还要逐渐由原来的教学终结性评价转变为过程性评价。 第二，借助大数据技术，不断增强评价精准性。 大数据技术具备了强大的处理功能，除了可以快速收集、整理海量数据，还能够对英语教学、学生学习相关的数据进行集成化处理，深挖英语教学数据价值，学生英语学习数据的自动化分析更加精准，以便于教师准确掌握学生学情，及时调整英语教学方案及计划。

(五)提高教师智慧平台运用能力

教师是否具备较强的智慧平台运用能力直接会对英语智慧教学效果带来影响。 随着信息技术逐渐深入教育领域，对教师信息化教学能力也提出更高的要求，除了要具备网络信息获取能力，还应该灵活运用网络平台，这就需要教师积极参加各种信息化培训活动，提高个人教学水平。 教师可根据自身情况，选择学习和大学英语智慧教学息息相关的智慧平台运用技术，特别是在信息检索、知识关系、思维聚集等先进技术学习中，应该做到动态学习与反思，进而在英语智慧教学中不断创新理念、方法。 需要注意的是，大学英语智慧教学不能仅仅局限于微课、慕课，而是对智慧平台多种功能进行深入挖掘，充分了解学生日常学习需求与偏好，在此基础之上，采用学生喜欢的平台开展英语教学活动，激发学生英语学习的兴趣，围绕学生这一主体，借助多种形式不断提高智慧平台运用能力、技术、技巧，更好地应用于英语智慧教学模式中。

四、 结语

智慧教学平台是当前教育领域教育工作者比较关心的话题。 在大学英语教学中，为了能够激发学生学习兴趣，教师要充分认识到智慧教学平台构建的积极作用及意义。 不仅要在课前收集整理丰富多彩的教学资源，而且还要在课堂中积极采用多样化的教学模式，开展丰富灵活的教学活动，课后做到认真反思，实施智慧化教学评价的同时，不断提高智慧平台运用能力，充分发挥英语智慧教学平台优势，增强学生自学能力，促进教学效果的提升。