由一次茶馆游戏引发的“对话”

江苏省南通市海安市曲塘镇顾庄幼儿园 刘 琴

班级角色区的茶馆游戏在孩子们自主调查关于“茶”的文化中已初具雏形。在课程游戏化理念的支持下，我与孩子们一起创设了属于他们的游戏环境。而环境创设到位后，有一个游戏开始之前的谈话时间，这期间孩子们商量了开展茶馆游戏时的角色分配问题。经过一番谈话，孩子们兴趣盎然地走进茶馆开始了他们的游戏，茶馆里热火朝天的景象一度吸引了全班幼儿的注意力。

第二天晨间谈话时，我与孩子们一起交流着茶馆游戏。孩子们异常兴奋，畅所欲言。于是一次关于“茶馆游戏”的“对话”由此展开了。

对话一：茶叶标牌的再加工

对话中，负责收钱的收银员根据自身的游戏体验发现茶叶标牌给游戏造成了一系列困扰。游戏中，顾客在点茶时能够一眼看到自己所需要的茶，但是收银员却无法清楚地知道顾客所需要的茶，有时需要顾客说好几遍才可以。因此，我们需要在标牌的反面再画一下各种茶的标识，确保两面都有茶的标识，这样设计既照顾了顾客的需求，又满足了收银员的需要。

于是，游戏中的环境创设在孩子们的初次体验中又有了更为精优的“加工”。孩子们又一次开始了有关茶馆的环境改造——他们将茶叶标牌拿下来，开始在另一面也用绘画的方式画出了他们认识的茶叶标识。

对话二：茶馆空间的再扩大

对话中，负责打扫卫生的服务员提出了自己在游戏中发现的问题：“茶馆里过于拥挤，我拿着扫帚不好打扫。”这一问题的提出引发了孩子们的共鸣。他们开始分析原因，在你一言我一语的讨论中分析出：茶馆的空间太小了，茶馆里的人太多了。针对“茶馆空间太小”的问题，孩子们决定将茶馆往西边延伸，扩大茶馆空间；针对“茶馆里的人太多”的问题，他们也找到了解决这一问题的方法——用绘画的方式限制每天进入茶馆游戏的幼儿人数。

于是，茶馆的环境创设又一次开始了。孩子们分工合作将桌子往西边移动，扩大了茶馆空间；一部分孩子负责用绘画的方式限制进入茶馆游戏的人数。“茶馆空间再扩大”的问题在孩子们的积极思考、动手操作中得以解决。

对话三：茶馆礼仪的再规范

对话中，喝茶的顾客也根据自己的游戏体验提出了困惑：“茶馆里老板和服务员的态度很不友好，我在那边喝茶，他们总是催着我尽快喝完，一点都不友善……”

一场关于“茶馆礼仪”的对话由此展开。“老板和服务员对顾客说话时要温柔、脸上要有笑容、不能对顾客大声吆喝、顾客进入茶馆时服务员要弯腰说‘你好’、姿势要摆正、衣物要穿戴整齐”等一系列礼仪规范被孩子们一一罗列出来。对话中，孩子们结合自身的生活经验对茶馆礼仪有了更深层次的认识。游戏中，孩子们也能根据自己总结出来的礼仪文化规范在茶馆里尽情地游戏着、体验着。

对话四：茶馆服务的再优化

对话中，喝茶的顾客觉得“付钱”这一环节过于单调。于是一名孩子提出：“可以扫一扫，我家人付钱的时候都用手机扫”。微信二维码、支付宝二维码在孩子们的对话中出现了，他们再一次用绘画的方式设计了茶馆的二维码。有了二维码之后，关于“手机”的话题将此次对话带到了高潮——孩子们结合生活经验说出了各种手机的品牌。我也追随着孩子们的兴趣，利用网络搜索各种手机的品牌标志。于是，设计属于自己的手机、编排属于自己的手机号码也由此产生了。在“设计手机”的活动中，他们自信大方地介绍着自己设计的手机，每一个孩子设计的手机都有着属于自己的“智慧”亮点。在茶馆游戏中，手机的产生进一步丰富了孩子们的游戏内容。

由一系列晨间谈话所引发的活动，让我与孩子们沉醉其中。孩子们有着丰富的生活经验和清晰的游戏思路。而追随孩子们的思维，满足孩子们的需要，支持孩子们的行为，在这一系列活动中，我获得了以下几点感悟：

感悟一：在分享交流的基础上给予支持

交流分享是游戏活动中的一个重要环节，是自由、自主、愉悦、创造游戏精神的体现。分享过后根据幼儿的体验给予适宜的支持是教师应有的教育策略，比如，教师支持幼儿解决标牌问题、管理问题、服务问题。教师的及时倾听、语言引导、材料提供、多次讨论与分享等都是给予幼儿的支持，对这一系列问题的支持都助推幼儿的游戏进一步开展。

感悟二：重过程体验、轻结果展示

关注幼儿的学习、创造的过程而非结果是课程游戏化理念带给我全新的认识。活动中，幼儿在一次次的动手操作中改造着茶馆环境，二维码活动、手机活动丰富了游戏内容。游戏在一次次的活动中持续丰富着，而我则一直追随着幼儿的思维为他们架构活动，持续关注幼儿表达与创作的过程，这也是游戏化理念带给我行动上的改变。

感悟三：观察、鼓励与表达

除了支持幼儿、关注幼儿的学习过程之外，我还鼓励、支持幼儿对游戏过程进行表征与表达，以满足幼儿想象与创造的需求，比如标识牌的加工、幼儿介绍各自设计的手机样式和编排手机号码等。对幼儿的自主表现、表达行为，我都及时回应，给予他们肯定与支持。

在课程游戏化理念的背景下，我始终相信幼儿是有能力的主动学习者，坚持“幼儿在前、教师在后”的原则，给予幼儿大量自主探究、自主发现的空间和时间。同时我不断追随、支持幼儿的活动，通过分享、倾听、记录了解幼儿的需求，为幼儿的深度学习创设条件，为幼儿梳理经验提供机会，帮助幼儿建构和积累学习经验。

教 育 感 言

兴趣能创设和谐融治的师幼关系。轻松愉快的学习环境能让幼儿在兴趣中学习、在兴趣中探索，从而真正成为自我学习的小主人。一个成功的生成主题不但要追随幼儿的兴趣，而且教师的反思和调整也会引领幼儿向更好的方向发展。