以创新能力培养为重点的中药学专业产教研融合实践教学体系构建

朱 栋 吴啟南 曹 鹏

（南京中医药大学药学院，南京 210023）

中医药拔尖创新人才的培养是实现中医药事业振兴的关键环节。如何培养传承精华，守正创新的中药拔尖创新人才，适应中医药产业发展需求是我们中医药院校需要着力解决的重要课题。我们认为培养学生能够解决中医药产业发展关键技术问题以及运用现代科学解读中药关键科学问题的创新能力至关重要。为达到该目标，建立中药学专业“产教研融合”实践教学体系是实现这一目标的重要途径。因此，探索以创新能力提升为重点的培养新机制，构建适合新时代中医药事业发展需要的实践教学体系及教学模式，持续优化中药学专业实践教学单元，不断丰富中医药知识内涵和能力体系，对中医药院校高层次创新型人才培养具有指导作用。

目前，传统的中药学实践教学体系大部依托于课堂实验教学、毕业实习等，产生的主要问题有［1-3］：①中药产业与科教分离，科学研究与教学脱节，知识体系前沿性、先进性与时俱进能力不足；②实践教学体系初级、验证性实验比例高，探索性、创新性实践教学太少；③实践教学体系缺乏层次，逻辑性；④实践教学手段以及评价体系单一。各个中医药院校对中药学专业实践教学体系进行了一系列的实践改革，取得了比较好的成效，尤其是针对一些具体课程和教学实践环节进行改革，比如增设野外见习［4］、综合设计性实践教学［5-13］及毕业前实践训练［14-16］等。还有一些针对中药学实验课程体系［17-20］以及创新能力培养体系［21-22］研究。

随着中医药现代化、产业化、国际化发展走向新的阶段，以及对中医药核心科学问题的持续研究，迫切需要大量中药学专业拔尖创新人才。这不但要求学生具备较强的解决问题能力，掌握中药鉴定、炮制、制剂、生产、质量控制等基础技能，更需要充分理解中药关键科学问题，以及行业标准。产业升级要求，需要学生在学习过程中真正参与产、教、研，零距离感受科研及产业一线。为此，南京中医药大学中药学教改团队做了有益的探索，构建了以创新能力提升为重点的中药学专业“产教研融合”实践教学体系。

1 中药学专业实践教学体系构建的总体框架设计

南京中医药大学中药学专业通过融合校-企（康缘药业）共建 “康缘中药学院”、校-所（中国科学院上海药物所）共建“新中药学院”、校-院（江苏省中医院）共建实习基地，构建“产教研融合”中药学人才培养实践教学体系（图1），实现“基本技能-综合应用-创新创业”层层递进的创新实践能力培养。

1.1 创建“传承-融合-创新”的中药学传统知识/技能与现代科学技术有机融合、互为支撑的课程

培养中医药思维，并广泛吸纳科技前沿成果，融合传统中医药的哲学思维模式和现代医药科学分析归纳的研究思维能力，为中药学创新拔尖人才培养奠定思维基础。“坚固中医药之本”，实行中药特色实践教学方法，提倡中医药师承教育与院校结合，强化中药学传统知识、理论和技能教育，联合中药产业典型企业，把课堂搬进中药工厂，在资深中药药工的指导下学习中药传统工艺比如中药鉴定、中药炮制、加工的精髓。另外，注重传统与现代科学技术的有机融合，实现中药学专业的现代实践体系的系统化训练。

1.2 构建“专业基础实验-专业课程实验-实习实训-拓展创新实践”多维实践实验体系

1.2.1专业基础实验

专业基础实验是中药学专业的专业基础技能训练，训练中药学基本专业技能、培养标准规范操作，以提升基本素质为目的。专业基础实验模块在药学基础平台及中药效应平台训练完成，药学基础平台主要是与中药学应用技能直接相关的药学基础实验平台，包括基础化学实验室、工程基础实验室及中药化学实验室；而中药效应平台主要是中药有效性与安全性评价的基本技能训练，为基于现代药学基础上的中药药理毒理实验室。

1.2.2专业课程实验

专业课程实验根据不同实验内容组合，完成相关实验。专业课程实验模块分中药品质评价平台与中药制药实验平台。其中中药品质评价平台以中药的原植物、药材饮片及制剂的质量与品质分析技能为主的训练内容，包括中药形态实验室、中药鉴定实验室、中药分析实验室三个实验室组成。中药制药实验平台为满足中药产业链中产品生产环节的应用技能训练，如中药饮片生产、中药提取药用原料生产及中药成药制剂生产，包括中药炮制实验室、中药制剂实验室、中药分离工程实验室。

1.2.3实习实训

实习实训包括课程实训和毕业实习及设计。利用校内校外实习实训基地，进行药用植物、中药鉴定、中药制剂、中药质量评价等课程实训。毕业实习及设计依据学生自主选择，统筹安排的原则，分别提供科研实验室、药材种植基地、饮片生产及制药企业、药检所、医院等多种实习平台，最终以毕业论文形式提交，并进行答辩。另外，在实习实训中设“特化培训课程”主要负责实习或进入科研实验室前的岗前培训，根据学生兴趣或实习岗位进行强化培训，集中强化训练岗位技能及基本方法。

1.2.4拓展创新实践

拓展创新实践主要由两方面组成：一是，开放性学科综合训练。主要以培养学生的专业知识应用及创新能力为目的，包括中药资源、中药制药、中药分析、中药效应评价4 个训练模块组成的开放性学生模拟科研实验室，让学生自主选择训练内容或科创课题，实行全开放式训练方式，由学生自主设计，协作完成。二是，全面开放科研实验室。让学生自主地进行科学研究，整理数据，撰写论文。实行全员本导师制度，指导大学生开展实践创新训练、挑战杯等多种多样的实践创新活动。中药学专业实践课程综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例达到95%，即每门实验课程均有相应的综合性、设计性实验。开设一定数量的创新性实验，同时鼓励学生依托本科生导师制申报大学生创新训练计划，2016-2022 年，本校中药学专业学生历年获省级重点、省级一般、校级等各级各类创新训练实践项目学生占本专业学生的比例分别为38%、60%、44%、45%、47%、51%。普通实验教学，平均按20～30名学生配备1名指导教师，专业综合实验每12～16名学生配备1名指导教师，同时可申请配备研究生助教若干名。

1.3 贴合产业需求，对接产业标准，提升岗位胜任力

主动对接产业发展，将中药行业的中药材生产质量管理规范（GAP）、药品生产质量管理规范（GMP）、药品经营质量管理规范（GSP）等标准融入实践课程体系，以满足产业升级及岗位胜任力。产业成果及时纳入课程体系，创建中药生产技术规范和知识标准体系、创新中药产业链课程模块（如中药制药化学、中药制药分离学等课程）。引入中药新产品与报批、中药调剂学、中药制药技术与产品设计、中药材商品学等中药学专业的特色课程。结合产业发展，开展中药学、中药制药专业综合设计性实验等实践课程。构建学校网络教学平台、中药标本数据库、中药炮制精品课程、慕课等多层次的网络学习资源，丰富了理论及实践教学内容。我校中药学专业与江苏康缘、扬子江药业以及江苏省中医院等132 家医药企事业单位、中医医院等共建教学实践基地，实行校企协同育人。

2.开辟“每周一书”专栏。在班级的显眼墙上开辟“每周一书”专栏，内容为班级学生每周读的书的简介和个人感受。分享读书的感受和乐趣是一件特别快乐的事。

2 中药学专业实践教学体系实施路径

2.1 依托多维实践教学体系，强化学生科研素养与专业技能

在招生上实施中药学类专业大类招生，在人才培养方案上实施校企联合培养，依据不同专业人才培养要求，充分调整课程体系，优化专业课程的理论教学与实践教育比例设置，增加实践课程比例设置，把前期基础和专业基础课程打通，后期根据不同专业的培养目标进行专业课程分流及培养方案改革和修订。并且依托企业实践教育平台的优势，充分结合产业发展需求，强化实践实训，建立与产业人才需求相符合的本科人才培养方案。

打破原来的校内封闭式教学模式，建成“校内课堂理论授课与网络资源平台互动、实验课程与专业综合设计实验一体、大学生实践创新项目与社会需求一致、毕业实习与中药社会服务和生产实践与解决问题的专题论文统筹”的开放式中药学类专业学生培养体系。

2.2 创新创业素质融入专业教学，引导学生专业能力自我建构

实行学科带头人为专业负责人的科教负责人一体化，引进院士、海外教授和企业产业教授作为教学团队的骨干成员，组建“产-教-研”融合的教学科研一体化团队，以研究性教学为桥梁构筑师生学术共同体。

增加了创新创业的学分要求（实践创新训练项目、八个一工程、本科生导师制等）、综合实验设计实验学分的要求（开设了5 门综合性设计实验课程）、社会实践的要求（要求3 个专业的学生暑期必须参加社会实践）等。

增加了实验课程的比重：对学生的理论课程和实验课程从原来的1∶（0.6～0.8）增加到目前的1∶（0.8～1.0），并进一步增加了综合性、设计性实验。

2.3 科研思维和方法融入教学全过程，引导学生科研思维与能力的自我养成

实施全员本导制，配备“产业导师”“科学家导师”“院士导师”“临床中药师导师”，搭建了教学-科研联系的桥梁，快速提升专业技能和科研素养，引导学生科研思维与能力的自我养成。从大二开始进行学生与导师的双选，全部学生进入导师的科研团队，提前让本科学生进入科研创新环境，并实际参与课题研究，培养学生科研创新能力。

2.4 科技、产业最新成果转化为实践资源，实践教学体系与时俱进

2.5 树立“以学生发展为中心”的理念，激励创新人才的培养

考核评价是对学生学习成果的重要体现。采用多种评价方式激励和引导学生，促进他们的情感、态度、价值观的全面均衡发展。建立量化、可行，能够综合体现创新能力的评价体系，通过专业综合实验、实践实习、专题实习训练、创业竞赛培训等专业技能强化训练和知识拓展，制定相应的评价体系。并且采用形成性与终结性评价相结合，推进“教学反思周”活动，通过教学反思促教学，更新评价考核，促进激励创新人才的培养和立德树人的人格塑造。

融合传统教学和线上教学的混合式教学实践的开展依托于线上平台，平台上的记录可以帮助教师跟踪学生的在线学习情况，也给过程性评价提供了依据。

3 实践检验及成果

我校中药学专业实践教学体系通过一段时间（2018-2022 年）的实践，取得如下成果。中药炮制学、药用植物学获首批国家级一流课程，中药鉴定3D-MR虚拟仿真实验为国家级虚拟仿真实验教学项目；主编《中药鉴定学》《中药炮制学》等系列国家规划教材，《中药药理学》获首批江苏省本科优秀培育教材，《WHO 草药专论》成为中药的世界标准；创建了首批国家级中药学类实验教学示范中心、国家级中药学类虚拟仿真实验教学中心；康缘中药学院获首批江苏省重点产业学院，在反映创新能力的国家三大赛：挑战杯、创青春、互联网+，处于全国同类院校领先位置，有效支撑了我校中药学专业成为国家一流专业建设点。

获得各级各类教学竞赛奖项72 项，教育教学改革课题27项，发表教育教学改革论文33篇。领衔主编行业规划教材和省重点教材36 本，建成国家级一流课程、精品资源在线课程、国家级虚拟仿真实验项目、省在线开放课程等37 门覆盖专业核心课程的优质课程资源。人才培养成效被《中国中医药报》《新华日报》、中央电视台等多家媒体报道。近年来，本专业学生大学生创新创业训练计划参与率达40%，获“挑战杯”国家级特等奖、一等奖、省本科毕业论文一等奖等省级以上奖项11 项，发表文章31 篇（其中SCI 期刊收录17篇），授权专利3项，获教学指导委员会技能大赛特等奖2项、一等奖3项。

4 实施难点

新的中药学专业实践体系打破运行多年的实践教学运行模式，在实施过程中存在诸多难点及不足之处，主要表现为以下几点。

4.1 如何协调多方利益，优化创新资源配置

以创新能力培养为导向的中药学专业“产教研融合”实践教学体系，是通过融合校-企（康缘药业）共建“康缘中药学院”（江苏省重点产业学院）、校-所（中国科学院上海药物所）共建“新中药学院”、校-院（江苏省中医院）等共建实践实训基地，如何协调各方利益、优化创新资源配置，真正实现创新链、教育链、产业链的深入融合，是该实践教学体系能够更好地实施及取得成功的关键。

4.2 如何克服个体差异，实现多维度教学

中药学专业的学生实践动手能力差异较大。南京中医药大学面向全国招生，生源来源各异，中西部地区基础教育水平相对薄弱，学生实践操作能力较弱，而东部沿海地区学校基础条件好，学生理论知识扎实，实践能力相对较强；此外，不同的高考选课策略也造成化学、生物学基础参差不齐，导致学生个体在实践能力上呈现了比较大的能力差异性，因此，在实践能力培养过程中怎么样克服个体差异度，实现分层次、多维度的实验教学，保证每个学生都能够得到系统性能力提升，是又一个关键问题。

4.3 如何创新机制，调动教学积极性

教师工作量及额外付出将大大提高。在传统实践教学模式中，大学生的课外实践内容（如生产实践、创新创业实践训练、各种技能拓展训练项目）不属于教师分内工作职责，教师可以选择参加或者不参加指导，同样对于学生来说，也没有硬性要求参与。但是通过构建新的实践教学体系，将课外实践纳入学生必须要完成的项目，即教师及学生必须参与其中，学生需要花费更多时间，同时教师的额外工作量也增大了。另外，现行教学体系的课程、教材都是围绕传统中药学本科人才培养目标来设计的，与现行产业发展需求、产业标准以及反映最新科研进展的要求脱节，需要任课老师重新编撰与之相适应的实践教学指导教材。如何通过规章制度调动教师积极性，引导学生适应新的实践教学体系，实现能力提升，是实施过程中的一个实际问题。

5 结 语

在国家高度重视中医药事业发展的大背景下，南京中医药大学构建适合新时代中药产业高质量发展需要的实践教学体系，着力提高学生的创新实践能力以及岗位胜任力，达到培养中药学拔尖创新人才的目标。通过融合校-企共建江苏省重点产业学院、与中国科学院上海药物所共建“新中药学院”、校-院（江苏省中医院）共建实习基地，构建了“产教研融合”的中药学人才培养实践教学体系。采用“方案设计-讨论完善-研究实践-解决问题”的实践过程，学会“在设计中提出问题、在讨论中发现问题、在实践中解决问题”。经过近几年的建设与检验，已经形成了较为完善的实现路径，达到了“产教研融合”，在真实环境中提高了学生的创新实践能力。

利益冲突所有作者均声明不存在利益冲突。

作者贡献声明朱栋：提出研究思路，设计研究方案，撰写论文；吴啟南：调研实践体系实施的可行性，采集、分析数据；曹鹏：总体把关，审定论文。