情感与情境

叶水涛

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师语言的感染力，取决于情感的充沛，在于丰富感情的贯注其中。于漪老师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”教师语言饱含诚挚的思想感情，才能充分激发学生的情感体验，并使学生感受到教学语言的魅力。

别林斯基指出：“充满爱情的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让心情舒畅；但缺少爱情的语言，也就会把颠扑不破的一些真理，搞成冷酷的、僵化的训诫，因此语言对意识和情感的影响显得软弱无力。”古罗马美学家还认为，饱含真挚情感的语言有着“横扫千军，不可抗拒的作用；它会操纵一切读者，不论其愿从与否”。这说明，贯穿着真挚感情的语言，有着多么巨大的艺术感染力。

鲁迅先生曾说，汉语有“三美”，音美以感耳，形美以感目，意美以感心。语文教学是民族母语的教学，不仅要提高学生驾驭语言的应用能力，而且要让学生领略到民族母语之美，使语文学习过程有赏心悦目的情感体验。康德曾谈及审美与情感的关系：“一般有两种方式来组织所陈述的思想，一种方式唤作样式（审美的方式），另一种唤作方法（逻辑的方式）。它们中间相互的区别是在于：第一种除了注重表现统一的情感外没有别的准则；第二种却在这里面遵循着特定的诸原则。对于美的艺术只有第一种妥当。”

李吉林老师的情境教学，总是用饱含情感的语言将学生引入课文所描述的情境中。在讲《穷人》这篇课文的第二段时，她绘声绘色地把学生带入到一个刮着风暴的夜晚： “托尔斯泰爷爷的第一段描写把我们带到了海边的一间小屋里，我们仿佛看到在这又黑又冷、狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边补着破渔网，一边焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来的情景。桑娜听到屋外呼啸的海风再也坐不住了，她走出门，来到茫茫的大海边，希望能看到丈夫的小船。可是，漆黑的大海上什么也看不到。她又想到了那个生病的女邻居西蒙。现在我们的视线随着桑娜的身影移到西蒙家的门口……”

这一段充满情感的敘述，一下子吸引了学生的注意力，课文中描写的画面清晰地呈现在他们的眼前。教室气氛显得沉静而紧张起来，那一颗颗幼小的心也悬起来了，情不自禁地和桑娜、西蒙的命运贴近了。李吉林老师认为，知识与情境是相互依存的，任何知识都是在一定的情境中产生的，最终都要回到情境中去。教学离不开知识的学习，但教学不是仅把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的，和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。

情境教学促使学习者通过与环境互动去建构知识，不仅创设一种真实的生活的情境，还创设一种想象的、审美化的具有真切感的情境。儿童作为学习的主体，在这样的情境中所获得的知识，不是一个一个的知识点、一个一个孤立的符号，而是圆融的、综合的、有声有色的、含蕴着审美和文化意韵的。这是语文教学中的深度学习。深度学习不是为情境而情境，而是把学生带入与教材相关的情境，知识镶嵌其中，使知识学习有背景。因此，在教学过程中，重要的是凭借情境引导学生带着情感主动地去学习镶嵌其中的知识，培养能力，促进迁移，形成学生的语文核心素养。