借助课外阅读提高学生作文水平的对策

段怀丽 （辽宁省沈阳市皇姑区珠江街第五小学）

小学语文教学目标之一是引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。因此，作文教学是小学语文教学的重要内容之一。学生的作文水平不仅体现在语言文字运用能力方面，还体现在学生的思维能力、理解能力和自我情感表达能力等方面。而上述这些方面的能力培养都离不开学生平时对语言文字的积累。要想达成“多读书、多积累”的教学目标，教师不能仅仅局限于小学语文教材中的内容，而是要积极引导学生主动走进课外阅读的世界，通过以读促写、以写导读的课外阅读训练，有效提高学生的作文水平。

但是在当前的小学语文作文教学中，由于种种原因，很多学生的阅读时间有限，课外阅读经验比较少，没有养成良好的阅读习惯，导致作文水平提高缓慢。因此，加强对小学语文课外阅读教学和提高作文水平问题的研究具有重要的现实意义。教师不仅要加强对学生课外阅读方式的科学指导，持之以恒地强化学生的阅读积累，还要积极引导学生开展常态化的写作练习，进而不断提高学生的作文水平。

一、小学语文作文教学现状

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在小学阶段，写作文是学生学习认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学语文作文教学的主要目的是培养学生运用写作的方式记录生活和表达自己的思想感悟。但是，由于小学生年龄较小，其认知能力和理解能力有待提高，教师在实际的作文教学中难免会受到一些现实问题的困扰。

1. 缺乏对学生作文素材方面的专门训练

在小学语文教学中，作文课一直都是令教师和学生感到茫然无措的课型。在作文课上，虽然教师会将作文中常用的文体形式、修辞手法和句式结构等写作技巧逐一向学生讲授，但是学生写出来的作文经常是东拼西凑，没有重点。大部分学生认为写作困难的主要原因在于没有素材可写。很多学生面对作文题目时常表现出言之无物、无事可写的茫然状态，写作过程中经常需要东拼西凑内容才能勉强达到要求的字数。由于小学生尚处于思维的发展阶段，生活经历和社会经验较少，缺乏写作素材是很正常的事情。在作文教学时，如果教师不重视对学生写作素材积累方面的培养和训练，久而久之会使作文教学陷入本末倒置的尴尬境地。

2. 缺乏对学生语言组织能力培养方面的重视

写作的前提是对词汇、句式和语法等知识有一定的积累。优秀的作文源于生动形象的词汇积累、恰当的句式排列组合、娴熟的语法技巧运用。在写作时，学生将日常学习掌握的语文知识进行合理运用，能够确保作文内容的流畅连贯。但是，部分学生在作文教学中缺乏这种语言的组织能力和综合运用能力，“流水账”式的作文比较常见，同时作文中还经常出现语言单调、词汇匮乏、词不达意、前后不连贯等问题。

3. 缺乏对学生作文真情实感流露方面的引导

由于小学生观察能力不足，人生阅历和经验不够丰富，所以他们缺少对自然世界和生活世界的细致观察，对社会的认知和感悟也不够深刻，理解能力和逻辑思维能力有待提高。在写作文时，他们大多可以有限阐释事物的表面现象，表达对事物的浅层理解，但是却不能深入探究事物的本质，更不能表达出深厚的情感。小学高年级学生虽然积累了一定的好词佳句，掌握了一些写作技巧，可以写出辞藻华丽的文章，但是过多地偏向于好词好句的堆积，会忽视文章的真实性，使文章缺少灵魂，缺乏感染力。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要作用

1. 课外阅读有助于激发学生的写作兴趣

课外阅读是激发学生写作兴趣的催化剂。当下对学生的写作训练往往是围绕完成写作任务、提高作文成绩而展开，很少有学生是出于兴趣使然和自我表达而学习写作，学生很难感受到写作带来的愉悦。而通过在课外阅读中外经典文学作品，可以使学生品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，在内心深处生成认同与质疑，萌生仰慕、同情与憎恨等情感，充分享受与作者达到心灵共鸣的美妙感受，自然而然地转化成抒发情感的欲望，增强学生的写作动机。

2. 课外阅读有助于帮助学生积累写作素材

课外阅读是积累写作素材的主要来源和途径。由于学生的生活经历较少、社会参与度不深，所以他们无论是在表达用词上还是在写作内容上都比较匮乏，写作素材有限。加之学生对现实生活的观察不充分，理解不深入、不到位，尚且不具备自主提炼写作素材的能力。而教师在课堂上能够给学生讲授的知识也是有限的，这就需要帮助学生寻求获取知识的其他渠道。课外阅读恰好可以弥补学生在这方面的欠缺，帮助学生完成知识面的拓展和生活见闻的积累，增加学生的见识和生活经验，从而为写作积累素材。

3. 课外阅读有助于强化学生的语言表达能力

优秀的作文离不开足够的知识储备。它需要学生对现实世界有一定程度的认知和见解，需要学生具备良好的理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。而这些能力不是通过几次作文课就能培养起来的，也不是单凭教材中有限的课文内容就能提高的，而是需要通过持之以恒地学习和课外积累获得。根据教学实践经验，学生的阅读量只有达到一定程度时，才能形成良好的语言表达能力。广泛、系统地进行课外阅读，能够促进学生对词汇的充分理解，以及写作方法、技巧的深入领会，提高学生的语言文字审美意识和鉴赏能力，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到锻炼和培养，进而激发学生的写作意识，提高学生的作文水平。

三、借助课外阅读提高学生作文水平的策略

阅读与写作是一个相辅相成、相互依存的共生体。没有丰富的阅读积累就不可能写出内容丰富、情感真挚、思想纯粹的作文。小学阶段的学生缺乏丰富的生活阅历和深刻的思想认识。而缺少语言、思想、文化的积累和支撑，也就缺少了写作的源头活水，学生的作文难免会显得空洞乏味。为此，教师应当充分重视课外阅读，借助大量、丰富的课外阅读内容开阔学生的视野，提高他们的思想高度，为其作文水平的提高打好基础。

1. 激发学生读与写的兴趣，积累写作素材

学生对写作兴趣不高的一个重要原因在于缺乏写作素材和丰富的人生阅历。学生可能有表达的欲望和写作的兴趣，但是因为缺乏写作的客观基础，久而久之也就造成了学生写作兴趣不高、怠于写作的局面。课外阅读则可以有效激发学生的兴趣，从而使这一局面得到有效改观。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是驱动学生主动参与学习的动力。在兴趣的驱动下，学生会表现出更高的学习注意力和学习积极性。通过深入而有效的阅读，学生逐步构建与作者情感沟通的桥梁，尝试解读作者蕴藏在字里行间的情感和思想世界，从而为自己的写作积累素材，激发写作兴趣。为此，教师要结合学生的身心发展特点，科学选择课外书籍，并有针对性地引导学生开展课外阅读。例如，对于小学低年级学生，教师可以向学生推荐一些主题基调明朗活泼、故事情节有趣动人、语言生动浅显易懂的阅读文本，让学生围绕自己感兴趣的题材去选择兼具可读性和趣味性的课外读物；对于小学中、高年级学生，教师则要根据不同层次学生的阅读基础和理解能力推荐课外读物，兼顾不同层次的学生，使学生的阅读水平在原有基础上都能有所提高。另外，教师还可以组织开展不同主题风格的阅读分享活动，为学生营造积极活跃的阅读氛围，从而更好地调动学生参与阅读活动的热情。在大量、持续的阅读过程中，学生会不断地感受到语文的独特魅力。阅读量提高之后，学生的创作源泉就会变得丰富，他们的写作欲望也就会变得更加强烈。由此可见，当学生积极、主动地进行阅读时，能够真正体会到阅读带来的乐趣和收获，主动地萌发出参与写作的积极性，将自己在阅读中获得的真实感悟和体验落于笔端，自然而然地感受到写作带来的愉悦和满足。例如，在讲解读后感的写作技巧时，教师可以先鼓励学生阅读一本自己喜爱的人物故事，再结合作文课上讲的写作技巧去写读后感。教学实践证明，参与课外阅读的学生写作兴趣明显较高，对于人物及故事的认识也较为深刻。

2. 鼓励学生做好阅读笔记，提高语言组织能力

课外阅读是写作的源泉。丰富的课外阅读能够引导学生将阅读中的所得转化为写作素材的积累，并在作文中实现迁移。写作文的基础是语言文字，而运用语言文字的基础是词汇。如果学生的词汇积累没有达到一定程度，即便观察再细致、情感再丰富，也无法将自己的印象、感受和想法用恰当形象的语言文字表达出来。丰富的课外阅读经验则可以使学生突破课内阅读的局限，帮助他们在阅读中发现更多生动形象的词句，捕捉优美的段落和篇章。为此，教师在作文教学中可以要求和鼓励学生将阅读中遇到的好词好句摘抄在专门的笔记本上，并详细记录这些词句的语境和含义。通过摘抄笔记，既可以帮助学生积累丰富的写作素材，又可以使其结合上下语境加深对这些词汇的认识和理解，提高语言组织能力。

优秀的作文既要有丰富的内容，又要有恰当的形式。无论是作文的内容、主题或情节，还是作文中使用的表现手法和形式，都离不开娴熟的语言文字运用。在阅读积累中，学生不仅可以深入理解词汇的含义，还可以逐渐掌握作文谋篇布局的方法。教师可以借助问题驱动、对比分析，以及略读、精读、跳读等多种方法引导学生提高阅读的质量，加深学生对写作方法的充分理解。

在前述这些素材的积累基础之上，教师可以建议学生将课外读物中使用的写作手法进行摘抄和分析，引导学生结合自己的生活经历对摘抄下来的内容进行比照练习与模仿，将阅读经验迁移到自己身边的人和事中，使其充分理解写作方法的运用，从而真正掌握写作技巧，实现语言的迁移与运用，提高语言组织能力。随着学生阅读量的逐渐增多，素材积累也越丰富，学生想要倾诉的欲望就会越强烈。

3. 在阅读中深入思考生活，学会表达真情实感

一篇优秀的作文不仅要体现出作者灵活运用语言文字的能力，还要体现出作者严谨的分析问题能力，表达出自己对相关人和事的独到见解、真情实感。

课外阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还可以让学生有情感上的收获。例如，童话、寓言、神话等都是在故事中蕴含一些道理，通过这种易于理解的方式讲述深奥的问题和哲理，从而震撼和影响读者的心灵，激发他们的想象力和创造力；一些与现实生活密切联系的文学作品，可以让学生感受到人与人之间悲悯的情怀和淳朴的情感；一些科普类读物，则可以让学生了解和认识生活中的常识与奥秘，理解那些看似平常的事物中所蕴含的自然规律，从而学会认真观察、认真思考。课外阅读是学生成长道路上汲取精神养分的驿站，可以培养他们对人、对事的正确态度和积极向上的心态。

但是，这些认识和感受只有通过一边阅读一边深入思考才能真正获得和切实领悟到。因此，教师除了要求学生做好日常阅读摘抄，还要有意识地指引学生记录自己真实的阅读感受和体验。教师可以经常鼓励学生随时写下对书中人物故事的想法，哪怕只是一两句话的点评。在完成一篇文章或者一本书的阅读之后，鼓励学生根据自己的学习感受写随笔或读后感，在一次次真实情感的自然流露中将读与写相互转化，将好的课外阅读材料中展现出来的积极乐观、阳光向上等价值观念融入自己的写作中。

在小学语文作文教学中，单纯地通过阅读和学习语文教材，学生是无法达到写作能力培养目标要求的。因此，教师必须对语文教材内容进行拓展和延伸，有计划、有目的、有针对性地设计和开展课外阅读活动，使学生逐渐对课外阅读产生浓厚的兴趣，并养成摘抄、思考、写随笔和读后感的良好阅读习惯。教师要积极引导学生，使学生在课外阅读中增长见识和经验，在课外阅读中积累词汇和素材，在课外阅读中掌握写作技巧和文章布局，从而逐步提高写作水平。