浅论小学中年级硬笔书法古诗专项教学的有效策略

浙江省台州市黄岩区江口街道第二小学 叶 新

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）关于小学第二学段的写字要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。《中小学书法教育指导纲要》指出“小学中年级的书写要重视对基本笔画、结构的正确把握，要关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成”。《新课标》和《纲要》对规范书写、写字姿势和书写习惯等都做了明确要求，学校教育也比较关注平时的写字教学，重视学生书写能力的培养。然而，即使小学中年级的孩子经过了至少两年多的学习，书写姿势、书写习惯、书写质量等情况依然差强人意，写字的“基本要求”未能真正有效落实，小学生书写不规范、字迹潦草等问题仍然较为普遍、突出。立足“书写本位”和教学实践，笔者以小学四年级语文教材中的“古诗”为本，在日常的硬笔书法教学中主要进行了以下几方面探索。

一、系统组织，优化教学

（一）内容安排

1.价值与意义：一方面，古诗词是中国传统文化的重要传承形式，诗文本身蕴涵深厚的文化底蕴，具有陶冶情操和提升文学素养等诸多益处。另一方面，教材中的古诗词都是学生十分熟悉的必背内容，诵读起来朗朗上口，学生对所要书写的内容十分熟悉，无障碍、熟悉的文字更能激起学生内心的亲切感，有助于激发书写的兴趣。另外，古诗词历来是书法教学和创作的重要内容，短小精炼，便于学生临创小幅作品，在时间有限的课堂上易于灵活操作，随堂展示。古诗专项教学不仅有助学生落实强化古诗文中涉及的字词教学，夯实语言文字基础，也有助于大多数学生达成把字写工整、写漂亮的目标，具有积极的教学意义和可操作性。

2.内容选择与组织：四年级的12首诗词共计435个字（其中，不重复字300个），须整理、归纳、提炼，合理选择好教学内容，构建一个符合学情的内容体系，做到每个知识点的教学都能有据可循，教有所依。如第一阶段的“技法训练”部分，我将课时内容设置为六大学习板块：1.“运笔图解”：通过助学图示讲解笔画的起、行、收，方便学生直观感知；2.“书写要领”：介绍笔画的具体写法和注意要点，便于学生理解感悟；3.“笔画训练”：通过对照临写，准确把握笔画的写法进行练习巩固；4.“例字练习”：将笔画放到字中迁移运用，巩固学习效果；5.“诗句练兵场”：将笔画的训练放回诗中，在整首诗的书写环境下巩固所学；6.“文学驿站”：补充诗文相关的文学知识，让学生在书写时亲近文学，提升“亲切感”。

（古诗专项教学第1 课时）

（二）梯度目标

硬笔书法古诗专项教学的第一阶段侧重于兴趣培养和基本笔法的训练。我将《纲要》中要求掌握的28 个基本笔画教学渗透在四年级上册的6 首诗中，从每首诗词中筛选出具有代表性的字对笔法、基本笔画进行集中巩固训练。技法训练的教学目标主要包括：了解硬笔书法的基本常识、基本学会各类笔画的写法、掌握基本的临写方法等。每首诗学习后，附一节临写课，要求学生在临写过程中做到笔画规范、字体端正，提升临写的精准水平。第二阶段侧重于间架结构、作品章法和创写的教学与指导。以四年级下册6 首诗词为主要内容，通过教学以期达到两方面目标：一是结体训练，能基本掌握汉字书写的间架结构规律与法则，把握好笔画之间的位置关系，做到结构匀称，能写出笔画线条的变化与美感。二是章法训练，能基本掌握整篇书法作品的谋篇技巧，有意识处理好字与字、行与行之间的关系，能独自创写一件古诗作品。

二、专项训练，夯实基础

1.控笔训练：让手中的笔“听话”是写好字的前提，控笔能力训练是否到位对后续书法学习能否突破瓶颈期至关重要。训练控笔可以借助画直、弧两种线条的方式进行。直线条可以采用“横竖织网”“直线折返”等，弧线条可用“S 线”“双向绕圈”等线条的稳定性练习增强控笔能力，为写好笔画打扎实基本功。

“横竖织网”要求横平、竖直，每条横线或竖线的间距相等，画完后呈规则网状；“直线折返”要求线条直挺光滑，平行线条之间等距且角度基本相等；“S 线”要求弧度相等，弧线与格子的接触点基本相同，形状基本一致；“双向绕圈”要求由里向外逆时针画圈，圈与圈之间等距。掌握后，再转变方向顺时针画圈。最后，顺时针半圈、逆时针半圈，依此反复顺逆交替，直到快触碰格子外线方停笔。

2.笔法训练：以“点”法为宗。强化“点”的训练，尤其要关注起笔时的“尖起”切入，收笔时的按、提等动作要领。在写准“侧点”的基础上，再运用习得的用笔技巧拓展练习左点、上下点等其他形态的点画。通过“点”这一重点笔画的学习，掌握起、行、收等基本用笔技法，而后自然迁移过渡到其他笔法的学习。

3.笔画训练：汉字的组合笔画众多，但基本上由横、竖、撇、点、捺、提、折、钩八类组成。为提高学生对基本笔画形态的认识，掌握笔画的书写，笔者对分散在每首诗中基本笔画涉及的字进行了代表性选择，采用系统化教学精讲笔画，迁移入字入诗的方式，放在“线条环境”下让笔画学习不仅仅局限于单调的笔画本身，在有效练习中让学生逐渐懂得和掌握基本笔画的用笔方法以及笔画之间的组合关系等。

“似”是学生书写时常见的一个易错字，很多学生习惯性将最后一笔的“点”写成了“捺”。指导写字前，我先让学生自己书写一遍，同桌之间互评查找不足。我顺势引出新课“点”，让学生再仔细观察“点”的形状（像雨滴），感受了“雨滴”的形象，再引导学生思考“雨滴都是一样的吗？”细心的学生马上发现“似”的两个点存在差别，上点略平短，下点略斜长。学生有了初步印象，接下来学习运笔和书写要领时，即使放回字中、诗句里，含点的字学生会下意识予以特别关注，基本上都能写对点了。

4.结构训练：小学语文教材在精读课文下都列有要求学生“会写的字”，1—4 年级采用田字格形式编排，5—6 年级的重点生字则放在了方格里，少了两条辅助线。《小学儿童心理学》一书写道：“小学儿童思维在由以具体形象思维向以抽象逻辑思维主要形式的过渡中，存在一个转折期——小学四年级（约10—11 岁），这个转折期即小学儿童思维发展的‘关键年龄’。”从儿童发展心理学的角度看，语文教材的生字编排方式符合儿童心理发展的规律。因而，专项训练的基础阶段，辅助使用书写格，符合小学生形象思维的年龄特点，能降低书写难度，有效训练学生书写时的空间意识，学会准确定位，提高匀称书写的水平。提升阶段，则接续使用小方格、双横线、单线、白纸，“由扶到放”循序渐进训练学生摆脱辅助格的束缚，努力做到“眼中无格、心中有线”，字形在心中，最终实现任何格式下都能做到字形大小均匀。

笔画、偏旁组合在一起有的字上紧下松，有的字左窄右宽，等等，汉字的结构处理得当，字看起来就显得合理、舒服、有美感。启功先生谈学书法一事曾说：“写字怎样‘入笔’、怎样‘收笔’，即在刚刚下笔处，和末后驻笔处，怎么转折顿挫，对初学者来说，能略知道有那么一种姿态就够了，因为只要先把结构搭好，笔画能够‘横平竖直’，没有病态的疙瘩了，即会得到很好的效果。再进步，笔画略有轻重姿态，便会更加美观的。”懂得了汉字的结构规律，学生在书写时就能有意识地关注整个字的结体特征，处理好笔画之间的关系，也能提升对字形的辨别和审美能力。

三、学法指导，内化能力

（一）“看一看”。“看”，即会准确地读帖。教师对教材中范字的笔画长短、粗细、曲直和汉字的结构（位置、距离、空间、比例）等进行认真细致的研究，吃透字形和写法，教学中引导学生动笔前先做到“三会”：1.会看字形。展示语文书上的生字，引导学生观察并交流需要注意的点有哪些，整体感知字形特征。如“落”字，上下结构，关键是写好“三点水”和“草字头”，三点的形态和位置各不相同，三点之间还要有一种呼应之感，草字头要盖住下面的“洛”。2.会析结构。引导学生会按笔顺说出笔画名称，说出结构形式和各种结构搭配时的比例、笔画长短、粗细、穿插、避让和用笔动作等。3.会记位置。在田字格或方格中书写时，不能写满格，要注意四周留空，并让字的中心居格子正中，偏移中心便会影响字形美观。

（二）“写一写”。“写”，即会准确地临帖。临帖是书法学习的中心环节。在临帖时按照字帖上字的笔画特征和结构关系，经过反复多次的练习，让学生掌握汉字的结构规律，熟练地把握书写动作，力求与书上的字形似，进而神似。然而，学生在书写时最容易忽视的也是最重要的环节就是“观察”，往往急于下笔，若写下去不对，写得越多即错得越多，这样的方式只能是将错误的写法一再强化，巩固错误。教学时，我尤为关注“第一个字”的写法，会让学生先看我写一笔，讲解一笔，再跟着写一笔，重点关注起、行、收动作和笔画位置，逐笔落实，写完整字后，再由学生自行对照范字临写，书写效果明显改观。

（三）“比一比”。“比”，即会准确地评帖。评帖指临完一个字以后，将所临的字与范字做比较，找出不当处。一与字帖或范字比，查找问题与不足，及时修改更正，避免重复错误写法。再通过“复临”，即纠正发现的问题，然后再临写几遍，这样不断地反复更正，直到写准确为止。二与同伴比，自由练写后，通过集体评议或同学之间互评，集中评某一个学生的字，人人学当“字医生”“小老师”，增强学习获得感。

“满”是一个左右结构的易错字，很多学生会将三点水写到草字头下面。在指导写“满”字时，我问：“‘满’什么意思？”有的学生说“满”的意思是水太多装不下。我随即予以肯定：“是啊，水或其他液体太多，容器装不下都满出来了。”同时，让学生马上跟着我的叙述想象水满出来的画面，再引导学生：“把‘满’字放到你们刚刚想到的画面里去，有什么发现？”学生们一个个争先恐后地回答：“水出来了，三点水在外面。”三点水的位置明确了，我让学生试着写写，所有的学生都将三点水移到外面了。接着，我让学生再对照范字进一步仔细观察，边观察范字边比较自己写的“满”字，找一找写得不足之处。对照后，有的学生说“满”字是左右结构的字，要注意两边部件的位置关系；有的学生发现了“满”字的三点水不能太大太宽，应写得紧凑些，左窄右宽；还有的学生说，“满”字的右边笔画比较多，笔画之间也要紧凑一些。通过“边观察、边比较、及评价”，“满”字的书写得到了有效落实。

（四）“记一记”。“记”，即会准确地背临。背帖要求能凭记忆将字写出来，记牢笔画写法、笔画位置。一是可以避免面对原作依样画葫芦的毛病；二是可以训练记忆的能力，在脑子里储藏丰富的笔法和线条语言。离开字帖和范字，真正做到“为我所用”，在准确基础上，内化为品字、析字能力，进而突破并彰显个性。大部分学生在平时书写中没有“评帖”和“背帖”的习惯，因而，导致一个字的错误写法被“重复巩固”，或同一个字，写多少个就有多少种风格，心中没有对一个汉字的规范意识，规范书写以及日后的“出帖”就更无从谈起。

四、示范引领，强化意识

小学生具有极强的模仿性和向师性，因此，教师的示范质量、示范习惯尤为关键。通过教授、训练、指导、激励等多种教育形式，结合示范引导和严格要求的方法反复训练，充分发挥教师的榜样作用，有助于帮助学生提升“提笔即练字”的意识。

（一）挖掘一切可能的示范点。教师每一次作业的批改、评语，写在黑板上的每一个板书字，甚至是每一处“√”都是对学生最好的示范。平时作业中，认真的孩子会偷偷地将老师的评语仔细描写，学写老师的范字。教师平日的书写态度和习惯是一种“润物无声”的教育，能在孩子心底埋下“写好字”的种子。

（二）用好语文书上的示范字。语文书精读课文后面编排有要求会写的生字，这些范字是小学生手头最好的规范。书写有法，学书的开始，必须一丝不苟规范书写。首先要达到形似，再通过强化练习力求达到形神兼具。

（临写统编版四下语文书101 页《墨梅》生字）

（三）集中教学与个别辅导相结合。集中授课下，学生原有基础和习得水平不一，根据个体差异再组织个性辅导，面对面帮扶能够更好地提高课后巩固训练的实效，确保学生齐学并进不掉队。

五、创新评价，营造氛围

小学写字教学是书法学习的起步，如果学生感到枯燥乏味，兴趣不足，将对今后的学习产生不可估量的影响。德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在与激励、唤醒与鼓励。”由兴趣、主观能动牵发的行为才会恒久，经得住时间的考验。在硬笔书法教学中，设定有效多元的评价机制鼓舞学生，能激发学生的学习自信力，也能促进学生书写水平的“爬坡上升”。

（一）多元评价。一是“优”字妙用：让学生了解小“优”特殊的魅力，“优”字既是老师对孩子已有掌握水平的肯定，也是对他（她）将来学习的期盼与鼓励，藏着老师深深的赞许与希望；二是优化形式：优字上加★表示优秀的层级，最好的“优★★★＋评语”对学生内心的积极触动是很有力的；三是积分擂台：每一次达到要求的作业评价都能获得“拇指星星”，10 颗“拇指星星”兑换1 颗“闪耀星”，获得10 颗“闪耀星”或书法作品被班级展出3 次、学校展出1 次，即可获得“小小书法家”荣誉。

（二）营造氛围。教师要多为学生创造条件，营造积极向上的写字氛围，点燃学生的写字兴趣。一是设置“荣誉墙”。如：较之以前进步明显的“进步之星”、书写工整认真的“优秀之星”、笔画结构最到位最具艺术气的“小小书法家”。二是组织“月赛”。定期开展“班级书法大赛”，人人争当“小小书法家”，用比赛的形式点燃学生写字热情的火花，营造比学赶超的学书氛围。三是打造“展示墙”。班内布置书法展览角，为学生提供展示自己、比学赶超的平台。

正如建筑学大师莱特所说：“人塑造环境，环境塑造人。”心理学的研究表明人是情境的动物，我们的行为反应会随着所处时空与场景氛围而改变。让学生尽可能多地接触到优秀的书写，让孩子们的身边多些笔墨的香味、优美的线条，无意识的注意下，也能对孩子的写字态度产生影响，让学生下意识爱上写字、乐写汉字、写好汉字。

硬笔书法教学不等于“写字教学”，我们应充分认识书法教学的重要意义，根据学生的实际学情和需要来组织精准、有效的教学，切实提高学生的书写能力和水平。小学中年级学生处于儿童心理和学习成长的敏感、关键期，只有抓住这一年龄特点，思行结合，才能在弘扬书法艺术的同时，更加有效地探索出新的教育路子，帮助学生更好地书写汉字，享受写字的快乐。