高职院校“5+1”应用型人才培养模式的实践探索——以视觉传达专业为例

□范世斌

近年来，“工业4.0 时代、虚拟元宇宙、NFT数字藏品”等词汇进入大众视野，“虚拟元宇宙”来到了我们的学习生活当中，也来到了我们的高校教育当中。因为近几年的疫情新形势，高校教育的形式从校园走到了线上课堂，虚拟实验室、虚拟教研室的建设，成为教学的常态和发展方向，这对未来高校教育的发展有重大促进作用。在高校应用型人才培养教学实践中发现，工作室导师制教学是提升教学质量和效率的一个关键因素。当下社会人才需求注重实践能力和执行能力，这个阶段的教学任务需要在高校教育中完善和解决，这套教学模式对于学生学习兴趣、教学成果落地、创新创业和互联网+大赛、跨学科和以赛促学都有实际的促进作用。本文以应用技术职业学院视觉传达教研室为例，以《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》文件为指导开展教学实践活动，并总结出“5+1”应用型人才培养课堂模式，即：视觉传达专业基础理论教学、工作室导师师徒制教学、长期课题项目教学、创新创业互联网+、以赛促学+校企深度合作助力教学。

一、视觉传达专业基础理论教学

我们要解决理论基础课在未来课题教学模式中的方向问题，确定视觉传达教研室学生的（课题）研究方向，这一点同样也能解决每位专业教师的科研方向。专业教师教学目的和大方向保持一致，把每位教师的教学特点和专业特长与课题充分结合，教研室一起制定学期完成课题目标，根据课题目标制订教学计划、教学大纲等。以近几年课题“中国吉祥文化IP 开发和文创产品设计”为例，与广州融恩文化IP 授权项目合作进行校企联合教学，其中理论基础及工具软件教学任务为：绘画造型基础、VIS 品牌形象视觉识别设计、版式设计、字体设计、卡通IP 形象设计、招贴海报设计、文创产品及衍生品设计等，软件包括PS、AI、C4D、zbrush、AE 等，这些基础教学内容在1-2个学期内完成。

绘画造型基础：解决学生IP 形象以及相关图形图案的绘制能力，传统绘画+软件绘画结合。VIS 品牌形象视觉识别设计：让学生初步了解一个商业品牌形象建立的流程和方法，对品牌建设中视觉传达设计的价值有所认知，在教学周期内完成一套“中国吉祥文化”品牌形象设计，从中国吉祥文化中提取视觉符号，为后续的中国吉祥文化IP 开发做铺垫。版式设计：在绘画造型基础课中国吉祥文化图形图案成果基础上进行海报和画册、互联网媒体的宣传物料设计，围绕中国传统文化的一个体系进行课程教学。字体设计：教学内容以“中国吉祥文化”作为主线，每位学生选择一个跟吉祥文化相关的主题，比如“羲和”“神农氏”“文曲星”“福禄寿喜财”等吉神IP 字体设计，之后把字体应用到海报设计当中。卡通IP形象设计：以中国民间吉祥图案吉神形象为基础，融入国潮现代年轻人能够接受并喜欢的形象，结合AI 软件绘制矢量文件，用ZB、C4D 进行三维模型制作。招贴海报设计：在IP 形象开发完成后，把卡通IP 形象进行品牌包装和推广，设计线上线下推广海报，并进行IP 授权相关创意海报创作，海报设计的主线依然围绕中国吉祥IP 的主线进行教学，每位同学为自己的品牌IP 进行宣传。文创产品及衍生品设计：此部分教学内容涉及跨学科内容如产品设计、动画设计等，围绕每个人选题进行文创产品周边衍生品以及微信表情包设计内容。

把商业IP 授权项目带入课堂教学中，这个模式是以教促产、以产助教、产教融合、产学合作充分结合，学生在学习过程中理论结合实践，体会项目实战的挑战性，增强高职院校学生的兴趣点和学习目标，让学生更愿意沉浸在其氛围中，把自己的优秀作品上传到微信表情包平台，成功的作品进行3D 打印涂装，文创产品衍生品进行生产制作；专业教师在这个过程中全身心投入指导，把丰富的教学经验、社会经验带入教学中，并且可以选择优秀作品进行参赛，甚至进行商业项目转化。企业在这个教学过程拥有了丰富多元的实验室，在学生实验性半成品的设计稿件中能够孵化出优秀的IP 形象和文创产品，从而达到产学研的良性循环。

二、工作室导师师徒制与企业联合教学

工作室教学模式可以让专业教师有更多更充分的时间与学生进行交流，专业教师在课题制定开始到课题教学每个环节都参与其中，过程中还有各专业教师参与进来进行补充。教学过程也是项目执行的全过程，从理论学习到工具软件使用再到设计创作，讲授与实际操作相结合的教学方式，让学生能够看到教师思考的示范过程，这种模式类似导师带研究生、设计总监带设计师执行项目的过程。固定的教学场所创作的氛围感，让学生把在校的学习时间充分利用，每时每刻都在创作的思考过程中，这一点与中国美院新象山校区的设计理念一致。学生住宿与工作室在一栋楼，只要有灵感学生可以随时到工作室进行设计创作，提升工作室的利用率和学生的学习效率。

工作室与校企合作平台的建立有三大作用：第一，调动高职学生的主动学习积极性，动脑+动手结合的沉浸式参与性教学课堂。第二，在传统理论+模拟实践教学的基础上，通过蓝鲸互联网实训平台，让一线企业专业带头人、总监级项目负责人通过互联网技术与学生线上互动，加强课堂趣味性，增加真实商业实践教学环节，与社会需求人才培养目标更接近。第三，打通高校与企业合作的层层壁垒，让高职学生参与到企业真实商业案例当中，并通过实践锻炼经验，开始校内创业实践，让优秀的学生能够在校期间达到兼职工作能力。

工作室与校企合作平台建立解决的关键问题：工作室制度的建立和校企合作平台能从根本上拉近高职课堂与社会企业之间的距离，增强课堂黏性，让学生在工作室中能够沉浸在专业的氛围中；工作室让学生和专业教师之间有更充分的时间接触，达到现代“师徒制”的目的，把一线最新的资源和产业前沿的理念带入课堂，保持高职院校教学理念的前瞻性。工作室模式类似于导师带研究生的形式，研究生侧重科研论文，高职教师+企业导师带“实践生”。成熟的工作室模式可以带入横向课题项目，对于教师的评职和收入都有一定帮助。

三、长期课题项目教学

长期课题项目教学结合工作室导师制教学模式，具有一种传承性和延续性，每一届学生都会留下很多优秀作品，导师会把每件作品的优缺点进行对比讲解。“中国吉祥文化课题”是一个开放性大课题，需要几届学生和多位教师共同去完成。专业教师在这个过程中相当于导演，是把整部片子做到什么样一个程度、课题成果社会价值具体体现的关键。长期课题的成就感和挑战性都比较强，所以需要教师和学生付出更多，企业在教学中推波助澜。中国传统文化的选题体现民族文化自信和文化传承性，让年轻人去关注接受并热爱我们的民族文化，这样的教学也很好地把思政内容融入其中，培养树立正确价值观、积极人生观和世界观的优秀应用型视觉传达设计人才。

四、创新创业互联网+

创新创业互联网+是贯彻党的二十大精神，深化产教融合、科教融汇，以创新引领创业，以创业带动就业，努力搭建生动的立德树人课堂、高质量的思政课堂和精彩的专创融合课堂，为国家和地方培养更多行业的能工巧匠、大国工匠的最佳方式。国家鼓励高校在校生进行创新创业，鼓励互联网与传统行业相结合的创新模式，工作室校企合作平台与创新创业互联网+进行有效联合，把企业资源与高校资源进行结合，长期课题与互联网+项目结合，把中国吉祥文化IP 教学成果进行商业转化，学生以团队形式进行文创产品的开发宣传推广以及售卖，线下文创衍生品店+线上网店的运营，让学生在产学研的全链路环节中进行实战历练，参与省级以及国家级创新创业互联网+大赛。

五、以赛促学

参加专业比赛对于学生的学习起到很大的促进效果，在参加比赛的过程中能够认清自身的优缺点以及自己创作能力在专业群体中所处的位置；对于教师而言，带学生参加比赛是教学能力的一种体现，在这个过程中与学生更紧密地进行创作沟通，让学生能够更清晰地理解专业教师的创作思维和执行方法。比赛类型以教育部认定的高质量比赛为范围，把长期课题作品经过深化设计，让学生参与到国家级、省级、市级、校级比赛中，现在各类比赛主题以中国传统文化、非物质文化遗产、城市IP 文创、文旅产品为主，以赛促学在实践教学中的双向促进起到了很好的教学效果，给传统教学体系增加了很多亮点和挑战性。

六、校企深度合作助力教学

校企深度合作是应用型人才培养模式的一个关键因素，企业的远程开发实验室建设模拟就业和创业场景，校企合作远程实训实验室项目包含3D 打印实验室（IP 手办三维打印、潮玩涂装）、激光雕刻实验室（IP 文创产品制作）、丝网印刷实验室（海报作品印刷等）、潮流版画实验室（海报印刷、IP 文创产品制作）、热转印技术实验室（IP文创产品制作）、数字影像实验室。远程实训可以有效降低教学成本，利用互联网直播设备进行远程线上互动教学，并实现远程虚拟教研室模式，把传统教学与互联网进行有效结合，线下工作室导师进行直接辅导，并双师互动教学。校企合作实验室商业项目和模拟商业项目在教学中贯穿始终，在实践教学中起到非常关键的作用，校企平台把学生日常的教学成果转化成可用于商业的IP授权项目，在工作室实验室实现产学研一体。通过这种校企合作模式，把商业项目带入现有教学场景中，建立文创IP 设计校企合作实验室，把教学成果进行落地输出、包装推广，模拟IP 授权展真实场景，发挥高职院校应用型人才培养教学模式的优势，“前五个组成部分”与第六点校企合作结合达到事半功倍的效果，把教学成果成倍率提升，也是高职院校应用新人才培养教学模式的特色所在。

综上所述，“5+1”应用型人才培养模式在视觉传达专业教学实践中得到了一定的有效性验证，但也有很多不足之处，需要长时间实践去完善升级。要平衡高校与企业之间的投入比关系，专业教师与企业导师之间的权重关系，根据各学科专业的不同实际去调整课程方案和侧重点，专业教师需要与时俱进，时刻保持学习心态，跨专业跨企业地交流学习，为应用型人才培养积累更多的理论教学和实践经验。