ISW：高校思政教师教学能力提升新路径

谷秀青

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”面对“世界百年未有之大变局”，习近平总书记要求思政课教师把思政课放在“党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”，这就要求思政课教师不断“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。[1]坚持“八个统一”，提高教学技能，完成教学目标，是新时代赋予思政课教师的使命。

教学技能工作坊（Instructional Skills Workshop，以下简称ISW）起源于加拿大，主要面向教师开展教学技能培训，其核心为由六要素组成的BOPPPS 教学模型，即导入、目标、前测、参与式学习、后测、结果。这一教学模式对于我国思政课教学改革有着重要的启迪意义。

一、高校思政课教师队伍现状

我国历来十分重视思政课教师队伍建设。2018 年我国首次设立马克思主义理论本科专业，实施“高校思政课教师队伍后备人才培养专项计划”。[2]2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确思政课教师队伍建设的战略定位。

在国家的大力推动下，思政课教师队伍得到较快发展。据统计，至2021 年11 月底，全国高校思政课专兼职教师超过12.7万人。思政课教师队伍结构素质优化，9万多名专职思政课教师中49岁以下教师占77.7%，具有研究生以上学历的占72.9%，具有高级职称的占35%。其中具有博士学位的教师有17 866人，比2016 年增加8 486 人，增幅达89%。高学历、年轻化已成为思政课教师队伍发展新状态。[3]以国家民族事务委员会直属的6所民族类高校为例，民族高校思政课教师博士学位占比整体超过50%。

在思政课教师队伍不断发展壮大、素质优化的背景下，我国高校数量以及学生规模也在不断发展。根据教育部发布的《2020年全国教育事业发展统计公报》显示，全国普通高等学校数量（不包括香港、澳门和台湾地区）2 738 所，各类高等教育在学总规模4 183 万人，比上年增加181 万人。[4]以此推算，由9 万多名专职思政课教师来教授4 138万名在校学生，师生比为1∶465。

为提高课堂教学效果、切实发挥思政课铸魂育人的关键作用，教育部于2021 年11 月30 日印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》，要求“课堂规模一般不超过100人，推行中班教学，倡导中班上课、小班研学讨论的教学模式”；教师选配“严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思想政治理论课教师岗位”。[5]显然目前高校思政课1∶465的师生比与国家的要求还存在一定差距。以国家民族事务委员会直属的6所民族院校为例，有的高校思政课教师人数充足，如西南民族大学、西北民族大学；有的人数不足，如中央民族大学、大连民族大学、中南民族大学、北方民族大学。

思政课教师人数整体不足的情况势必影响教学效果，这就要求在大力充实思政课教师队伍、优化现有教师队伍的基础上，不断提高其教学技能，以提升教师整体教学水平。ISW无疑为思政教师教学能力的提高提供了可能性。

二、运用ISW提升思政教师教学能力的模式

1978年，时任温哥华社区学院的教育顾问道格拉斯·克尔在高等教育部部长黛安·莫里森的委托下率先设计并试点了ISW，初期主要面向新任教师开展教学技能培训，取得良好效果后，培训对象扩展到所有教师，培训领域从高等教育延伸到中等、初级教育，培训范围由加拿大扩大到其他国家。

我国于2013 年引进ISW。山东大学教学促进与教师发展中心邀请我国台湾地区专家举办ISW。此后北京师范大学、包头职业技术学院、武汉轻工业大学等获得了加拿大ISW 国际委员会的认可，在国内举办ISW。截至2020 年底，“全国参加ISW 项目培训获得认证证书的教师已近千人”。[6]笔者作为一名思政课教师，也曾于2021年7月接受了山东大学开展的ISW培训并获得证书。

ISW 是基于同伴相互学习的小组研讨式培训，通过短期、密集、高效的体验式学习来提升学员的教学技能。培训期间，要求学员完整参与教案撰写、微课教学实践和小组学员互评3个环节，以使其将教学理论与实践有机高效地结合在一起，并为学员提供一个平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的学习环境，进而有效促进学员教学能力的提升和自我教学反思。[7]

（一）教学理念：“以学生为中心”

思想政治理论课以“培养一代又一代社会主义建设者和接班人”和“为党育人，为国育才”为教育目的，这就决定了思政课的教学目标不仅仅停留在知识传授、能力培养，更重在价值观的引导。正如2019年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中所说：“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”[1]这就要求要了解学情，以学生为中心制定科学合理的教学计划，完成教学任务，达到教学目标。ISW 培训坚持以学生为中心的核心理念，与新时代思政课教学改革创新的教育理念相一致，这就为思政课教师参与ISW 培训提供了可能。如通过对学习风格的调研，把学生分为四种类型：适应型、同化型、发散型、聚合型，针对不同类型可以因材施教、有的放矢。在教学中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实做到全员参与，实现教学相长。

（二）教学方法：参与式学习

教学理念决定教学方法。在以学生为中心的教学理念下，参与式学习无疑是可行有效的，即所有学习者主动投入学习过程，进行平等交流，在思维、情感和行为等方面发生正面变化的一种学习方式。[8]ISW把参加培训的教师作为学生主体，让其站在学生的视角平等地思考问题，这样有利于教师与学生形成良好的互动。这一教学方法可以充分发挥学生的主动性、积极性，激发其学习兴趣。如针对适应型学生，教师“通过不断向学生提供新的资源、成果和活动，以身示范创造力”“鼓励学生勇敢地走出已有知识和传统学习方法，自己发现新的观念和成果”。[8]在这里教师起到了发现式学习的引导作用。同化型学生则“喜欢结构化的、有序的和有逻辑的指令”，教师则可“通过讲座、广泛阅读和学期论文进行教学”。[8]也就是说，教师通过参与式学习教学法，针对不同类型的学生，通过不断提高教学内容的挑战度，如教学的深度、广度等，激发他们的创新思维，提高其分析与解决问题的能力，从而在“润物细无声”中使其树立正确的价值观。

（三）教学设计：BOPPPS模型

教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程。它是由教学目标和教学对象、教学内容和方法以及教学评估等子系统组成。[9]因此，教学设计是否合理关乎教学目标能否实现。ISW 核心教学元素BOPPPS 是一套完整的教学设计模型，可为思政课教师提供教学技能支撑。

一是导入（Bridge-in）。导入是一节课的核心要点，起着承上启下的作用，它既是对前面章节内容的回顾，更是对新内容的启发，故而导入直接影响着学生对于教学内容的关注和学习兴趣。思政课教师在授课过程中有的采用直叙式，如上课伊始告诉学生本节课的知识要点、重难点等，使学生心中有数，明晰本节课的学习任务；有的教师采用问题链式导入，通过抛出历史或现实问题引发学生思考，不断追问，层层推进，启迪学生不断深入探索，完成本节课教学任务。导入方式虽有不同，目的都在于引起学生对于本节课的兴趣与重视，进而更好地完成教学目标。

二是目标（Outcome）。BOPPPS 把目标具体化为3H，即认知领域（Head）、动作技能领域（Hand）、情感领域（Heart），也就是通常意义上的知识、能力和情感目标。思政课既需要教师具有扎实的学识，掌握学术前沿动态，更需要其坚定的政治站位。这就要求思政课教师在显性与隐性的知识传授与情感认同传递中准确把握教学目标，坚守政治底线，系统全面地完成教学目标。BOPPPS的三维目标契合了习近平总书记在思政课教师座谈会中所指出的“六要”，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，[1]为思政课教师在政治高度、理论深度、情感温度上指明了努力的方向。

三是前测（Re-test）。检测已学知识，以考查学生所学知识的效果，以及不同学生对未学知识的储备情况，以合理调整教学内容和教学计划，进一步完善教学设计。因此，前测是检测学情的必要环节。不同学校学情不同，学生知识、能力情况存在差异。以民族高校为例，学生具有基础不均和民族多元的学情特点，这就要求教师在立德树人的目标下，紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这一主线，设计切实可行的测试。

四是参与式学习（Participatory Learning）。这是教学设计的核心，也是教学理念的集中体现。ISW 通过转换学员身份，即由教师转向学生，使其站在学生角度参与各种问题讨论、小组活动等。

五是后测（Post-test）。即对本次课新学知识的测验，形式多样，以了解学生学习效果，帮助其复习巩固所学知识，检验其运用知识解决问题的能力等。

六是总结（Summary）。也就是教学反思，一是对本节课学生学习内容、学习效果的总结反思，二是教师对自己教学理念、设计、效果的反思。

以上六个方面构成了BOPPPS的完整教学模型，这一模型可为思政课教师面对不同班型、不同类型的学生因材施教提供教学参考。当然这些教学环节的顺序并非一成不变，教师可以根据学生的情况合理调整教学计划，但整体而言，这些环节是每次课必不可少、有机统一的。教师通过参加ISW 培训，将BOPPPS的六个步骤完整地操练或者演绎出来，进而提升教学技能和教学效果，使教学有高度、有深度、有温度。

三、实施建议

正如前文所言，ISW 独创的BOPPPS教学模式具有教学流程完整和可操作的特点，其“参与式学习”的核心理念与思政课教学坚持以教师为主导、以学生为中心的教学理念相契合。针对思政课师资短缺、班型较大的特点，BOPPPS教学模式通过规范教学流程、不断锤炼教学内容等提升教师教学能力。

一是规范教学流程，提高教师组织能力。BOPPPS 教学模式涵盖六大流程，体现了教学的规律性特征，也与思政课的教学理念相契合。以中国近现代史纲要课程为例，在解放战争时期中国共产党的群众动员专题中，教师通过问题导入，明确本专题知识、能力、价值三位一体的教学目标，通过案例教学，如淮海战役中的群众组织、机制保障、宣传发动等问题链，引导学生积极参与讨论战争中中国共产党的“诉苦”、支前保田教育、时事政策宣讲方式及其影响、支前领导机构的组织基础、利民的支前政策机制等。通过课前、课后测试，及时检测学生学习效果，实现重难点知识的解惑，形成切实有效的教学反思。因此，即便是经历多年教学实践，形成了一定的教学习惯和独特风格的教师，BOPPPS教学模式的完整性也能提高其教学的规范性和科学性。

二是锤炼教学内容，提升教师语言能力。ISW 通过3 天集中培训，针对学员的教案，通过学员展示、同组讨论，不断进行完善，凝练其教学语言。特别是新入职的思政课教师刚刚走向工作岗位，面临从书面语向教学语言转化等难题，经过ISW 的集中培训，操练BOPPPS 的完整流程，其语言能力能够得到极大锻炼。

三是通过学员讨论，提升创新意识和科研能力。习近平总书记在考察中国人民大学时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[10]这就要求思政课教师不仅要备教材、备学生，更要关注学术前沿与时代要求，增加理论的深度和广度。培训中同组学员学科背景广泛，分析问题的视角不同，这有助于拓宽思政课教师的视野，提升其创新意识。