高职院校大学语文专题研讨教学策略研究

熊佳红

恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000

一、研究背景

2016年12月23 日，教育部、国家语委印发《〈国家语言文字事业“十三五”发展规划〉分工方案》，要求全面提高学生语文素养和语言文字应用能力[1]。语文教师在具体的教学过程中要厘清课程目标，熟悉、领会诸多优秀作品，在思想、情感、审美、人格上具有较高的水平，这样才能提高学生人文素养，帮助学生树立正确的“三观”，有效地支撑专业课教学[2]。目前，高职院校大学语文的实际教学效果与教学大纲和课程要求有一定的差距，少课时状态下导致大学语文的课程使命在现有的课时内难以完成[3]。要使高职院校大学语文教学达到预期目的，就要不断在教学过程中分析原因，列出问题，找出新的适合教学实情的方法。笔者认为专题研讨式的教学效果较好，能产生一定效果，能达到预期目的。

二、专题研讨式教学的主要内容及学时

教学方法是教学过程中最重要的组成部分，教学方法要随着时代的变迁和发展而改变，并结合时代特点，深入研究。好的教学方法必须与时俱进，给予学生更多的自我展示与实践机会，从而使高职院校大学语文教学更具时代性和实效性[4]。开展专题研讨首先要明确教材编写的目的，就是要吃透教材，再进行学情分析，结合有针对性的教学，实施过程中要边教学边分析，进行教学反思，及时补充并完善新教学内容。

目前高职院校大学语文教材版本非常多，无论何种版本，选文的依据大同小异，无论怎么选，都离不开三大专题内容，即阅读与欣赏、应用写作、口语交际。阅读与欣赏专题，选文是按照历史进程中国文学发展史进行编写的。在实施教学时，先要厘清教学重点及难点，采取以史带文或以点带面的方法来进行。应用文写作专题的选文主要是以日常应用文的写作为主，重点应放在个人简历（求职性）写作和广告文案、调查报告的写作上。口语交际专题的选文主要以口语表达为主，目的是训练学生的基本表达能力。在讲授时，我们把学生分成若干个小组，重点放在辩论赛和即兴演讲上。

高职院校大学语文只是高职院校若干专业的基础课，与专业课相比，在学时安排上要少很多。依据教材重组后的内容，在教学过程中，要在学时安排上有所侧重。

（一）重置后中国文学史简介专题（4 课时）

万事开头难，好的开头等于成功了一半，重置后的第一课很重要。要使学生在学习大学语文这门课之前就对这门课的大纲、课程标准、教学目标等有个初步的了解。语文教师首先必须做足功课，把教材编写的意图、编写的主要内容、思政因素以及重组后的教学安排向学生进行一个简单说明，为学生画一个大致的轮廓。历史和文学发展简史可以让学生在回忆中将每个朝代、每个历史时期的具有代表性的历史故事以及独具代表的人物或作品在脑海里回放一遍。在教学实施中，教师要把课堂还给学生，把任务分解下去，让学生分组来完成，让学生查找资料。

（二）重置后的古代文学作品专题（22 课时）

先秦文学就包括了《诗经》 《楚辞》和诸子百家的散文、寓言和杂文等。汉赋的代表人物是贾谊、枚乘、曹植和司马相如，与之对应的就要重点讲解《吊屈原赋》 《洛神赋》等。唐代诗歌的讲解就要分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐诗歌的讲解以王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王“初唐四杰”为主；盛唐诗歌讲解的重点是李白、杜甫，这个讲解中要融入边塞诗、山水田园诗的内容；中唐诗歌讲解的重点是新乐府运动，其代表人物有白居易、韩愈、柳宗元等；晚唐诗歌讲解的重点以“小李杜”（李商隐、杜牧） 为主。宋词主讲两个流派和其代表人物及他们的作品：婉约派的领军是李清照和柳永，重点讲解《雨霖铃》；豪放派的领军代表人物是辛弃疾和苏轼，重点讲解《念奴娇·赤壁怀古》。元代以戏曲为主，主要讲解代表人物白朴、关汉卿、马致远、郑光祖和王实甫等。明清文学的小说，重点放在四大名著上，在教学中不可能全部涉及，要融会贯通。根据语文教学大纲和课程标准的要求，通过学情分析，重置后的古代文学以专题形式并结合朝代顺序。

22 个学时的教学内容基本上包括以上所选的专题内容，涵盖了自先秦到清朝的每个时代具有代表性的作家和他们的作品，以点带面，把文学发展史、文学知识、文学作品串起来，让学生对中国整个历史进程、文学发展史和各时期的代表作品有一个大致了解。

（三）重置后的现当代文学专题（14 学时）

高职院校大学语文现当代文学部分的内容及作品内容多而广。根据教学大纲要求，结合课程标准和教学目标，在具体讲解时，要分析学情和专业实情，依据学时进行安排。现当代文学专题必须讲鲁迅。鲁迅的很多作品对于高职院校学生来说并不陌生，但都是一些零散的和碎片式的了解。在专题研讨学习过程中，为使学生对鲁迅有一个比较全面、整体的了解，就要对鲁迅的生平、思想及代表作品进行详尽梳理，并借助互联网等多种途径，完善和丰富专题教学内容。另外，讲解郁达夫的《故都的秋》和戴望舒的《雨巷》专题，目的是让学生熟悉四大文体。各种体裁切换式选讲，能够使学生对于专题教学有一种新鲜之感。

中国现当代文学呈现出多元化现象，各家及作品异彩纷呈。对于不同的文学内容、文学流派、文学形式的了解，能丰富学生的知识面，而这些都是学生的薄弱之处。受社会环境的影响，很多高职院校的学生对现当代文学的内容了解不多，也不深不透，这就使专题教学在实施过程中存在一定的难度，因此，重置课程时必须安排以下内容：一是王蒙（中国当代文坛的常青树） 专题，二是金庸（武侠小说的宗师） 专题，三是史铁生、余秋雨、汪曾祺专题，等等。因受学时所限，余下的内容或任务以小组为单位分配给学生，采用案例教学和学生讨论相结合的形式完成专题教学内容。

（四）重置后应用文写作专题（8 学时）

完善和充实教学内容，让学生多写多练，教师要给予指导，通过写作实训与积累，不断提升日常应用文的写作水平。专题研讨式教学需涉及以下内容：计划与总结专题，个人简历专题，商品说明书、市场调查、广告文案与策划等专题。应用文专题教学的内容要与学生专业紧密结合，要有侧重点，研讨与专业相关的并有针对性和实用性的应用文。

（五）重置后口语交际专题（6 学时）

口语交际专题研讨式教学内容的设置，要根据大纲要求和课程标准，让学生掌握表达和讲述的技巧，并需要注重各种礼仪等。专题研讨式教学要有针对性和目的性选讲以下内容，即交流与交谈专题、即兴演讲专题、辩论与探讨（毕业论文答辩） 专题。

三、专题研讨式教学的策略

重组后的大学语文教材已经变成了不同的专题，对于各种不同的专题要进行研讨式的教学。对于已具备一定语文知识功底的学生来说，已有了最基本的鉴赏能力和阅读能力，也具备了最基本的能力在专题研讨式教学中展示和表现自己的个性和风采，其发散和创新性的思维模式明显得到改变和提高。每一次的专题研讨活动，教师都必须要亲临现场（课堂），要进行角色互换，要当学生，又要做教师，营造浓厚的课堂氛围。

（一）通过多种途径打造思维型课堂

一方面要培养学生的阅读与欣赏的能力，另一方面还要培养学生分析评价古今中外优秀作品的能力，更重要的是让学生具备基本的语文素质和能力。如：在学习《诗经·豳风》这一专题时，就可以让学生讨论《诗经》和诸子百家及先秦文学的魅力，培养学生的“君子人格”、民族精神和家国情怀，并把课程思政内容贯穿大学语文教学的始终；在学习《垓下之围》这一专题时，可以引导学生认清自己，分析自己所处的学习和生活环境，分析出现阶段成功与失败的原因。通过认真研讨传统文化的精髓及名家作品，从中获取学习奋斗和成功的养分，有利于学生人格和思想品格的培养；在学习秦腔专题时，让学生体会粗放、刚烈的民族气质和民族精神。

（二）通过专题讲座等形式打造有效课堂

新教材内容与结构重置后，可以针对不同内容的专题，采用讲座形式进行教学。比如对《九辩》、鲁迅、郭沫若、矛盾、沈从文、巴金、曹禺等专题研讨时，对他们的经典名著可以采取深度解读的方法进行教学。又比如在明清小说专题研讨式教学时，可以讨论2010 版《红楼梦》电视剧的选角问题，播放1983年版《红楼梦》电视剧多首动听而哀婉的歌曲，分析《三国演义》 电视剧中的主要人物形象，开展经典诗文诵读比赛，等等。又比如“你说我议社会热门话题活动”“你唱我吟电影电视经典歌曲活动”“历史经典人物你说我评活动”“经典诗文你品我诵的活动”，都能使学生在聆听、欣赏、分析、讲述、讨论中品读经典，鉴赏精品，明确了《红楼梦》的几条主线，领略了刘备、诸葛亮、曹操等人物的英雄风采，激发了学生品读历代经典名著的热情。

（三）引入热点问题建立开放式研讨课堂

人文素养是文化自信的重要内容，培养和提升高职院校学生的人文素质是大学语文教师的首要任务。开展专题研讨式教学，目的在于让学生明确社会责任感和社会使命感。比如，在学习《张中丞传后叙》专题时，要使学生体会品味先人的英雄主义精神，引导学生立志学习，坚定的信念，树立远大的理想。

（四）用现代化智能手段打造现代化的课堂

采用多媒体的方式进行教学，将信息技术应用于课程之中，几乎是现代教学不可替代的方式，甚至是必须要采用的方式[5]。现代化教学手段与课程整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入，在课堂教学中，传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学手段已不适应时代的发展[6]。比如，在学习周作人的《故乡的野菜》专题时，播放央视的《舌尖上的中国》视频，让学生了解中国960 万平方公里土地上各民族和各地域原生态高端美食和风土人情，把美食的话题融入和延伸到时下各电视台的养生类节目，让学生的视野更为开阔，激发学生的兴趣。

（五）通过阅读拓展第二课堂

第二课堂作为素质教育的重要组成部分，旨在提高学生的综合能力和创新能力。第二课堂凸显了学生在学习中的主体地位，具有实践性、广泛性、综合性、灵活性和开放性等特点[7]。对大学语文教材内容进行重置，很大程度上要重视教学内容的拓展与延伸。在专题研讨式教学中，要依托学校设置的素质教育选修课平台，与文学欣赏、应用文写作、演讲与口才、影视电影放映、文学与公文写作等活动内容横向融通，形成一个知识传播链接，这样的教学效果才会更理想。

大学语文教材的第二次重组，可以让学生延伸和扩展与专题研讨式教学有关的知识和内容，学会把一些零散的片段式的资料和与之相关的专业课程内容整合起来，使学生对要学习的专题内容有一定的延伸和拓展了解，这样可以真正做到学以致用，也完全符合语文教学大纲和课程要求。

大学语文课程在高职教育中发挥着以文育人的功能，对培养高职学生的人文素养有着重要意义[8]。大学语文课程不仅是传承优良民族文化的重要表现形式，也是培养学生文学修养、创新意识和能力的重要路径，为此，我们应积极探索教学模式的改革和创新教学方法[9]。随着高职院校大学语文教学研究的不断深入，其教学内容和特点已呈现多样化，从事大学语文教学的教师必须与时俱进，紧紧握住时代的脉搏，结合大学语文的教学内容和特点规律，探索出新的教学方法，逐步把重点知识、德育培养、情感培养、能力培养、理想信念培养等渗透到整个专题研讨式教学过程。在实施教学的过程中，对于中国文学进程史、作家经典作品选、应用文写作和口语交际等教学内容，以专题研讨式教学来讲授、引导、点拨，师生共同探讨社会热点问题，潜移默化地感染学生；通过多种形式全方位培养学生的人文精神和思维能力，提高学生的综合素质，培养出合格的适合时代发展所需的人才。

总之，高职院校设置的大学语文课在培养和教育大学生人文素质方面具有无可替代的作用[10]。大学语文教学要达到预期目的，必须对教学内容进行适当扩充和添加，寻求一种有效的教学方法，在教学方法上下足功夫。要以培养学生思维品质和人文精神和动手能力为重点，高职院校学生才会慢慢成长起来，才能成为社会主义建设和实现伟大中国梦的合格人才。