项目教学法在模具专业课程思政中的研究与应用

曹琳琳，韩蓉，王昌红

（1.哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150076；2.哈尔滨石油学院，黑龙江哈尔滨150028；3.黑龙江科技大学，黑龙江哈尔滨 150020）

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要进一步明确指出，全国各层次高校、各学科专业要全力推进课程思政建设工作[1]。专业课的课程思政工作也成为国内高等教育课程建设的研究热点，以黑龙江省高校为例，通过思政教学培训、挖掘育人工作成效显著的教学示范课，以及在省内开展课程思政教学竞赛评选等活动方式，全力深入推进课程思政建设。但由于目前各院校主要集中在师资培训、挖掘思政元素方面，理论较深、实践较难，课堂融入主要以说教案例为主，呈典型化、碎片化、零散化，不适于进一步辐射推广；课程讲授侧重于描述，学生参与性较少，不利于系统培养学生的分析认识问题、解决实际问题的实践创新能力的培养[2]。

通过研究项目教学法与模具专业课程思政教育的融合，探索出基于项目教学法的课程思政教学模式，构建完善的课程思政教育体系，这对培养德智体美全面发展的应用型人才至关重要。

一、模具专业课程思政的研究现状

模具制造业是集技术、资本和人才为一体的重点产业，在国民经济中占据着举足轻重的地位。而模具专业学生应能够在生产第一线从事模具设计、冲压或注塑工艺设计、模具制造与加工、模具维修以及产品质量管理等工作，能够适应模具行业生产、管理和服务的需要，具备良好职业道德和创新精神的高技能型人才。针对模具专业开展教学方式改革，深入挖掘课程思政元素与教学方法，充分发挥模具专业课程在引领学生正确树立价值观、职业观、道德观中的重要作用，培养学生遵纪守法、爱岗敬业、乐于创新、精雕细琢的工匠精神[3]。目前，模具专业教育者认真挖掘相关课程中的思政融入点，努力实现思政教育与专业课程有机融合，以防止“专业课程”与“思政内容”出现“两张皮”的问题[4]。

在高等院校课程思政工作建设的路径研究方面，目前大致有以下四种代表性论点[5]：一是“整体论”，即教育者站在全局高度提出总体的宏观意见。娄淑华等站在新时代的战略角度，注重顶层设计，在实践教学中不断优化提升思政教育，在完善机制中逐渐改革评估，稳步推进课程思政扎根土地。二是“协同论”，要让专业课程与思政课程发挥协同效应，做到同频共振。高德毅认为，要想充分发挥思政课的领舞功能，达到整个高等院校课程“共舞中共振”的效果，必须要建立思政理论课、专业技能课、综合素质课亲密无间的课程体系。三是“教师队伍论”，即呼吁教师是课程思政建设中的最关键力量。邱伟光等人强调，若想推动课程思政的全方位建设与发展，必须着重建构课程思政教育模式，而教师则是关键，要全方位发动和组织教师参与这场教育大改革中。四是“环节论”，即强调教学过程的方式与方法。刘晓总结了五个关键环节及着陆点：基础环节是设计，关键环节则在于如何恰当引导，重要环节是体验，难点环节则是评价，而核心环节则在于有机融合。

近些年，思政教育的基础性研究成果固然在数量上较为丰富，但从宏观上对课程思政教育规律的正确把握仍然欠缺、课程思政与其他相关学科领域在教学方式上的联系探索存在不足，以及对探讨在不同学科间怎样实现课程思政教育沟通交流的桥梁纽带作用等。尤其是对将科学研究方法论渗入课程思政的教学方式未受到广泛重视，而这对课程思政的发展演变、推广普及与应用等方面有着重要价值。

二、基于项目教学法的模具专业课程思政教学模式

项目教学法是在教师的指导下，以一个独立项目的设计和有效开展为主线，学生作为主体，通过收集信息、设计方案、项目实施和最终评价，突出学习者运用所学理论知识独立思考、小组探究，从系统性的角度分析并解决问题。注重理论与实践相结合，旨在提高个人或团队解决项目完成中所面临若干困难的能力[6]。在整个项目的完成与完善过程中，学习者实现在学中做、做中学，以此达到训练学生全面运用系统知识的能力[7]。在项目教学中，把思政元素润物无声地融入其中，使学生在任务分析、计划制订与实施、阶段总结、项目报告中不断自主探索科学知识、科学发展、科学精神。

项目教学法体现了学生在完成一个完整任务时，从项目准备、项目进行到项目总结过程中获得知识、技能、素质的提升。基于项目教学法的情境化、主体性、培养内驱力等特点，教师与学生共同制定一个完整的项目目标，学生或小组借助多种辅助教学活动资源，在教师和同学的有效帮助下进行探究式学习，项目过程重点关注学生分析解决问题的合作探究能力的培养。在整个项目阶段，包括项目任务目标的设想与确定、项目工作步骤的制定、项目小组分工布置以及工作执行、项目进展分析汇报、自我评估与共同考核评估、总结与应用共五个阶段，完成并逐步优化项目任务设计与实施。在项目的任务目标设计阶段，由教师通过案例提出项目任务设想，并与学生共同讨论，最终确定项目的目标要求和任务[8]。教学过程中，以提高教学效果为目标，以学生为中心，老师是引导者、协调者。通过知识点的掌握、案例研究、项目分析与实施、总结优化，再经持续迭代，螺旋上升，学生能力得到提升并深刻体会其中蕴含的价值，最终达到持续提高教学效果，实现了立德树人的育人目的。

例如，在模具专业课程的核心课程“塑料成型工艺与模具设计”中，教师通过视频方式引入生活中常见物品塑料刷牙杯。以刷牙杯的模具设计为任务，需要通过分析塑料刷牙杯的形状、尺寸、技术要求等，确定注射机的规格型号；根据塑料刷牙杯的生产批量、精度，考虑经济效益，确定型腔数量以及型腔分布；保证制品外观美观的前提下合理设计分型面；以及合理设计浇注系统、加热冷却系统、顶出系统和导向装置，保证通过所设计的模具，注塑出的塑件能够在满足技术要求的同时，提高经济效益。教学活动以小组进行，将不同的模具设计环节布置给不同的学生，使学生在设计完整的模具设计项目中有效沟通，高效协作，在模拟实践中实现设计能力的提升，培养学生严谨的工作态度，缜密的设计思维。

“培养什么人”是教育的根本问题。思政教育是为了培养学生建立正确的思想、理念和意识形态。模具专业培养的应用型本科人才应具备良好的探索精神、科学素养和创新意识，具备较强的实践能力，胸怀报效祖国的家国情怀和勇攀知识高峰的坚定使命担当，教学中应注意学生的主体作用、专业知识获得、技能掌握和情感认知。项目教学法的考核应注重学生能力的培养与价值的塑造，考核既应关注过程考核，也应关注成果考核，既关注学生自身水平提高，也关注组织团队的协作能力。过程考核：包含评价学生对所学课程知识的有效获得程度、课堂参与度、思政内容的感知程度等。在项目完成过程中，根据学生文献调查、分析问题、解决问题、团队协作等方面，采取自我评估、小组讨论自评、组间互评、教师评价，根据项目参与表现主观评价、根据线上平台数据统计客观评价。实践考核：学生在实验课程中能否勤于思考，主动查阅资料，动手能力如何，能否正确认识实践教学的应用价值。结果考核：根据学生项目汇报情况，如项目相关计划实施可行性、创新性、总结与反馈能否起到优化项目、反哺自己与他人的效果。

三、教学方案的具体实施

采用项目教学法，教学过程同时也是学生完成任务的过程，在这一过程中，教师主要承担知识准备和方法引导角色，学生则是完成项目任务的主体。在学生已经掌握了基本知识点的基础上进行设计性任务，以实现知识点内化。传统教学方法中，课内教学以教师为主导，由教师全面把握教学内容和教学节奏。采用项目教学法后，教师组织学生利用已掌握的知识点完成设计性任务，教师关注项目进展情况，充分调动学生处理实际问题的主动性，同时对项目进行过程中遇到的问题进行答疑、沟通、评价。整个教学方案按照以下流程：

第一，根据教学目标，教师设计并下达项目目标和任务。例如，在注塑模具设计中，教师把塑件实物、三维模型或二维图纸引入，给出塑件的尺寸、外观要求及生产批量等。

第二，教师进行知识准备，与学生一起分析项目任务。根据任务书，教师对有关知识进行分类讲解；学生根据任务要求，查询相关书籍、设计手册等方式，获得设计资料。

第三，小组讨论，计划项目实施过程，分工项目任务点。根据学生对各知识的掌握程度进行分组，每小组安排4～7人，在分组内展开讨论研究，学生在教师的引导下运用所学的知识完成任务。

第四，小组汇报，学生及教师共同点评，任务完成。任务初步完成后，各小组将项目阶段性成果通过PPT、CAD图纸、动画等方式在班级中进行展示汇报，教师和其他小组同学进行评价，并通过小组成员互评，项目分析与再优化，获得最终小组成绩和个人成绩。

第五，总结，反思。经过汇报，点评，对小组完成任务的过程及成果有了很好的认识，总结项目进行中的经验，改进不足。

四、教学效果

（一）建成了满足课程思政要求的模具专业课程体系

在课程内容、知识结构等方面进行整合和优化。通过论文、学术会议、媒体等各种途径寻找教育教学资源，更新课程目标，充实教学内容，革新教学方法，完善考核办法，从而激发学习兴趣。在实际授课过程中，有意向学生们渗透如何利用网络信息资源获取最新科学知识，并推荐国内外知名学术期刊、国内外学术论坛及数据库网站，使学生能够借助于模具专业课程这个平台了解前沿知识，具备跟踪学术前沿发展的能力，激发专业热情。通过项目教学，潜移默化地给予学生政治教育，以此实现思政教育同知识体系培养的有机结合。

（二）探索出了基于项目教学法的新型课程思政教学模式

在整个项目的准备工作过程中，学生需要掌握知识收集与提炼的基本技巧；在参加项目实践过程中，还必须能够运用理论、实验、科研技能等较多方面的基本知识；在项目完成与总结的过程中，又需要工程制图、文字技术和项目成果的展示制作等多方面的技术与技巧。所以，学生经过一个较为完整实践项目的逐步开展，在某种意义层次上能够提升学生具备开展技能创新所需要的各种综合能力。学生有意识地在实践项目设计和教师的有意引导帮助下，学生的创造力得到了很大的发挥，有助于学生快速了解知识系统的具体产生机制和动态发展演变过程，发现知识中蕴含的思维方式的规律和方法，形成知识体系内在的完整结构，使学生的创新能力在实践中形成、在实践中提高。项目实施过程中，学生们在探索、研究、实践、总结的过程中，团队成员相互了解，增强交流能力，提高互助意识，最终建立临时团队的协调互助模式。在这一系列过程中，学生的团队合作意识必然会得到很大的提高。

五、结束语

模具专业课程作为一门理论性与应用性都较强的课程门类，借助于项目教学活动的开展，突出体现以学生为中心，改变了传统以教师为主体的教学模式。通过一种讨论式、研究式的互动与配合的学习探究过程，提升了学生在完成项目时的自主学习、合作探究的主体意识和专业技能，将授课从传统的封闭式课堂逐步向开放式课堂改革、从知识课堂过渡到向能力提升与价值培育的课堂转化。项目教学法使学生在探索过程中实现了理论与实践的有机融合，获得了知识与能力的快速提升，未来将在模具类专业课程以及相关专业课程中不断推广并持续进行教学改革创新。