优化教材助学体系 提升语文教学效果

戴海燕

【摘要】统编版小学语文教材中，编入了四个阅读策略单元，在整套教材中形成了以儿童阅读能力培养为主的独特体系。在教学时，要紧扣教材，明确单元导语和单元目标，关注学习提示、文本旁批、文后练习，合理利用好这些助学体系，为语文教学提质增效。

【关键词】阅读策略单元；助学体系；教学效果

统编版小学《语文》三至六年级的上册中，编入了四个阅读策略单元，在整套教材中形成了以儿童阅读能力培养为本的独特体系，这样的内容编排是“别有用心”的。阅读策略单元除了有和其他单元一样的单元导语页、课后练习题外，有的课文前还会有学习提示，文中还会出现学习旁批。这些编排形成了一个助学系统。笔者所在学校的三到六年级备课组围绕策略单元的教学开展了一些研讨活动。笔者认为阅读策略单元的教学如果能紧扣教材，合理利用好教材中的这些助学体系，就一定能为语文教学提质增效。

一、解读单元导语，确定单元目标

统编版小学《语文》教材从第二学段开始编排单元导语。这种编排直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标清楚、明了。在教学中，很多教师认为单元导语页是给教师看的，学生看了作用不大。其实，教师如果能在准确解读单元导语，把握编者意图的前提下，把单元导语页作为教学一个单元的首要环节，作为学生学习的出发点，会让它发挥事半功倍的成效。

例如，统编版《语文》四年级（上册）第二单元是“提问”策略单元，教师可以先引导学生观察图画，弄明白读书与提问的关系。紧接着出示导语页中的名言，让学生说一说自己的理解，理解提问的重要性。最后出示本单元的语文要素，明确本单元的学习目标，就是要在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。这样的层层导入不仅能激发学生的学习乐趣，调动学生的积极性，更重要的是帮助学生明确了单元学习的重点所在。

二、关注学习提示，掌握阅读策略

在执教策略单元时，有的教师面对单元内的几篇课文不知道该如何落实教学目标，其实，如果教师关注了课文前的学习提示，对于教学是很有帮助的。

请看《什么比猎豹的速度更快》一课的课堂导入环节：

师：通过第五课和第六课的学习，我们初步了解到了一些方法。

生：尽量连词成句地读。

师：那么第七课，有什么学习提示呢？

生：借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

师：这篇课文中的关键词句有哪些呢？我们先来看课题。这个课题和平时的课题有什么不一样？

生：这个课题是个问句。

生：我关注了“猎豹”这个信息。

生：我关注到了关键信息是“速度”。

生：我觉得是“更快”。

师：好的题目就像文章的眼睛。“什么比猎豹更快？”如果你们带着这个问题去读课文，你们一定会更快地捕捉到关键信息。

教学中，教师和学生一起通过对前两篇课文的学习提示的回顾，回忆了两种提高阅读速度的方法，从而很自然地通过阅读本课的学习提示，明白本课要学习的是提高阅读速度的方法。对学习提示的关注，很好地体现了阅读策略单元是一个整体，教学中要树立整体意识。

三、巧用文本旁批，习得阅读方法

通过研读教材，笔者发现除了五年级（上册）的策略单元外，其他几个策略单元中至少有一篇课文中出现了旁批，帮助学生了解、梳理、掌握阅读策略。

六年级（上册）第三单元是策略单元，《宇宙生命之谜》便出现了旁批，教师在教学时，便巧妙运用旁批来引导学生。

师：小读者通过浏览课文，知道有一个自然段对于解决这个问题非常重要。他在细读第三自然段时，将自己的阅读方法写在了旁批里。

生： 这个方法是画出关键词。

师：猜猜小读者画了几个方面的关键词？

（教师引导学生关注“一是”“二是”“三是”“四是”和三个“分号”。）

师：厘清构段特点，紧扣分层，这样提炼出来关键词，一个也不会少。请同学们画一画关键词。

（学生画词语。）

师：画出这些关键词就厘清了宇宙天体中生命存在的条件。这些条件就是科学家判断其他星球有没有生命的重要依据。圈画关键词，可以很快地把握整段话的意思，对于提高阅读速度和质量有很大的帮助。

教师借用课文中的旁批，引导学生先弄清小读者用了什么阅读方法，再猜小读者是怎样用这种阅读方法的。这样一来就引导学生以旁观者的身份跟着小读者一起去学习旁批中的阅读方法，再运用这些阅读方法巧妙地落实了策略单元的语文要素。

四、借助文后练习，落实语文要素

统编版《语文》教材思考练习的整体设计与单元学习要素相呼应，将统筹规划的语文学习目标，按一定的梯度、一定的顺序一点点落实在思考练习里。策略单元更是如此。因为课后思考题主要是落实单元的语文要素，所以我们要加强课后思考题的运用，把课后思考题作为教学内容的一个组成部分。

我们再来看以下策略单元课文的教学片段，是如何巧妙借助课后习题完成教学的：

师：“什么比猎豹更快？”如果你带着这个问题去读课文，一定会更快地捕捉到课文的关键信息。下面我们开始默读课文，注意老师的要求。

（教师出示：1.边读边想，圈画出相关事物和它们的速度。2.默讀完，记录下自己的阅读时间，再合上书举手示意。）

（学生按要求默读并圈画。）

师：课文中哪些动物的速度比猎豹更快呢？能不能按照速度的快慢给它们排序？

（学生动笔完成课后习题，回答交流答案。）

师：你们是借助什么方法把这个顺序排得又准确又迅速的呢？

生：我发现课文的每个自然段介绍的事物都是比上一个自然段更快，所以我能很快地排序。

师：这位同学非常了不起，一下就发现了课文的构段规律，这样排序就很容易排列准确了。有没有不同的办法？

生：我发现是先从两条腿动物开始，从地上走的，到天上飞的，再到飞机这样的。

生：我借助课文中的数字，用数字来比较，就知道每个事物的速度。

师：刚才有的同学借助这些表示速度的数字，有的同学借助文章的构段方式，有的同学借助自己的经验积累，这些都是课文的关键词句。如果你圈画出了这些关键词句就可以帮助提高阅读速度。

教师围绕课后习题设计了教学环节。通过完成课后练习落实了本策略单元的语文要素。这些课后练习题指向教学目标，提示教学思路，同时提供学生学习的方法、路径，形式丰富。统编版教材在编写时十分重视阅读教学的“赋能”，阅读策略单元的教学得到了教师们的普遍重视。教师只有先立足教材，研究教材，理解教材的编写意图，巧妙利用好教材中的单元导语页、学习提示、课后练习题、文中旁批这些助学体系，才能为语文教学提质增效。

（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）