职业教育通识课程建设研究

岳崇松

随着高职院校的规模进一步扩大，企业对于高职人才的要求进一步提升，技能与素质并重的创新型毕业生在当下人才市场深受欢迎。但职业院校重实践、轻素质的培养现状明显，相关通识教育课程的匹配度仍然较低。通识教育作为提升在校学生人文科学素养的校本课程，早期并没有得到应有的重视。但是随着市场要求的提高，高职院校对于学生基础素质的培养也越发重视。

本文从我国高职院校的通识教育课程现状入手，吸取本科高校的经验，创新提出相关课程改革路径，实现“三全育人”目标，致力于培养高质量、高层次的技术技能人才，为学生的全面发展奠基。

一、职业院校通识教育课程现状探析

（一）借鉴普通本科院校的经验

我国普通本科院校通识教育课程经历了几十年的发展，参考借鉴了国外大学的通识教育制度，实行以人文社科培养教育为主来补足素质教育短板的模式。加之本科院校生源质量较高、师资力量配备较足，学生与教师在一定程度上形成了良好的教学相长局面，教师对于核心课程的研究也不再停留于表面。本科院校逐渐摆脱了泛泛而谈的概论课，形成由课程群、必修课、选修课、人文社科系列讲座等组成的通识教育课程库，同时引入传统文化教育，使通识教育拥有深厚的文化根基和土壤。重理论的培养思路，有利于本科院校深入探究人文社科类课程的核心，并且本科院校通识教育课程往往要求学生必须选择与本专业、学科不同的课程类别，实现了多维辐射。

（二）职业教育公共基础课存在的问题

目前，高职院校通识课程普遍存在以下问题：学生学习意识淡薄、课程设置及教师教学手段单一、课程资源较为匮乏。不少高职院校只追求专业化，把职业导向作为办学目标，认为在专业实践引领下学生可以自觉提高人文素养，忽略了高职院校的在校学生往往自我管控能力较差，缺乏主动学习的能力。高职院校学生“工具化”的培养方向，使得教育对象被客体化，伦理问题、价值体系难以进入教育的视野。此外，课程设置的单一化也是长期存在的问题，单纯的专业训练已经不能满足当今社会对于职业人才的需求，而且仅靠专业教育是无法尽其功的。企业及用人单位更多地将人文社科素养水平纳入考核要求，因此导致许多专业技能强的人才遗憾流失。

高职院校缺乏引导也是导致通识教育课程开展困难的一大因素。学生的心智仍在发育阶段，对于浅尝辄止的通识教育课程的重视度不够，表面化的学习过程更是导致学生产生了轻视的态度和想法。因此，高职院校的工作重心、重点应该向综合素质性人才的方向转移，在加大通识教育课程硬件投资的同时，注重师资培养的软实力提升，这样才能正确引导高职院校学生重视通识教育课程。同时，高职院校培养人才应该超越单纯适应经济发展要求的目标理念，追求物质与精神、知识与价值的融合，走向生命形态，这是对时代精神的一种回应。

二、职业院校通识教育课程改革探索

（一）职业院校通识教育课程的优化设置

高职院校通识教育课程的优化，不能照搬本科院校的设置。高职院校首先应该结合自身重视实践的特点，其次要紧紧围绕高职院校人才培养方案的具体要求和切实目标，最后要创新甚至改变传统课程设置中以专业技能、职业要求等为中心的课程构建体系，采取多中心模式，兼顾学生人文素质的培养。高职院校在保证学生接受专业教育的同时，要让通识教育课程也融入学生实践。高职院校可按照“1+3”的建设目标，即先设立1门实践性通识课程（尤其是针对艺术方向便于动手实操的课程），辅助开展3类授课型课程，补充人文类、思想类、逻辑类、自然科学类等系列课程教学。这既保证了通识教育课程的占比和实际效果，又不影响原有专业课程的学习安排。高职院校在通识课程具体教学方式上，可结合课程特点、学生特点和高职教育特点，灵活采用多种教学方式，构建师生互动环节、实践性环节，增强学生理论联系实际能力。

（二）线上通识教育课程的设置及通识教育资源库的建设

在高速发展的信息时代，网络在线课程的迅速普及，以“慕课”为主的大学课程已经根植于各大本科院校。在高职院校课程资源相对匮乏的状态下，合理利用已有优质课程，让名师、专家进入课堂，往往可以起到更好的效果。对于部分理论课程的学习，也许并不适合开展大规模线下教学。强行开展线下教学不仅无法取得预设的效果，还会事倍功半，使原本适合小班教学的课程效果大打折扣。因此，高职院校开展部分线上课程很有必要，这一学习方式虽然缺少了科任教师的随时监督，但是课后设有相关习题、作业，也可以在一定程度上保证学生的学习效果和进度。

值得注意的是，通识教育课程涵盖诸多门类，但是课程之间并不是相互割裂、独立的，而是呈现出一种整体培养的状态。通识教育资源库的建立，不仅让教师之间互通有无，构成促进教师学习、全面发展的良性循环，还有利于学生课余温习。素质教育不是一朝一夕就可以完成的，只有将其内化到日常点滴之中，才能培养综合素质人才。

（三）职业院校通识教育教师队伍建设

在高职院校的专业教育中，教师是根本，通识教育课程也同样需要优秀的师资力量，好的教育成效往往依托于好的师资力量。高职院校的通识教育课程想要取得显著育人成效，并收到良好教育效果，就需要建设一支科任专业水平高、具有丰富教育教学经验、对通识教育课程有一定研究的教师队伍。如何建设优秀的职业院校通识教育教师队伍，是当下各大高职院校的着力点。

一是提高通识教育科任教师在教学团队中的地位，最重要的是改变通识教育科任教师在学生心中的弱势地位，让学生真正重视通识教育、素质教育，摒弃学好专业技能就万事大吉的错误思想，以便学生积极配合通识教育教师的教学工作，营造良好的教育教学环境，提高通识教育教师的教育教学积极性。二是加强通识教育教师选拔机制的建设，为通识教育教师的发展营造良好政策环境，进而激发通识教育教师的成长需求与潜能，形成长效机制。三是教师必须加强学习，提升专业素质和教学能力，不断创新教育教学方法，适应通识教育的高标准要求。特别是知识结构上，要精博通济、专宽兼容，成为既有高超教育技能又有高尚师德的通识教育复合型人才。四是加强合作，改变通识教育教师单打独斗的现象，除了加强校内通识教育教师的合作，还要注重加强校内外高职通识教育教师之间的课程教改研究、学生社会实践活动指导等方面的合作，取长补短，共同进步。

在推进中华民族伟大复兴的历史进程中，教育承担的使命重大。不可否认，高职教育与培养专业技术能力、适应市场环境、推动人才就業等方向有着密切关系。只有在教育自身融入了可持续发展的要求时，教育才能强有力地承担起推动社会可持续发展的使命，因此绝不能把它降低为一种训练。既然高职教育并非是一种训练，那么就应该多维度、全方面、系统化地培养高职技能人才。成功探索高职教育通识课程的改革路径，是高职院校对当下如何培养高素质人才的时代命题的回应。高职院校必将以社会主义核心价值观为引领，以师生的全面发展为归属和落脚点，为党和国家培养高素质、高层次的技术技能人才。

（本文系河南省职业技术教育学会职业教学研究课题“职业教育通识课程建设研究”的成果。项目编号：2022-ZJXH-028）

（责编 桑 涛）