新媒体时代新闻传播人才培养路径探索

科技进步促进社会发展进入一个全新的时代。信息技术的发展，使信息传播环境发生了根本的改变。我国的新闻传播生态也随之发生着变化，《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力" 实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》指出，“加强和改进高等学校新闻传播专业建设，打造一批中国特色、世界水平的一流新闻传播专业点，形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系，培养造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才。”为应用型本科高校的人才培养确定了根本依据，全力培养全媒化复合型新闻传播人才是新闻传播人才培养的努力方向。因此，各高校的新闻传播人才要确立以坚持马克思主义新闻观和把信息传播基本技能作为专业能力的培养目标。

在新媒体时代，新媒体技术高度发展，信息传播中媒介占据主导地位。而新媒体技术包含移动互联网技术和建立在移动互联基础上的各类新兴媒体的相关技术。在高校的实际教学中，就需要改革教学方法、创新教学形式，将技术变革新趋势、媒体融合新动向和行业发展新动态及时融入课程教学中，结合学校情况综合运用多种信息传输手段，努力搭建学生学习平台和实习实践场景，强化学生新闻传播专业能力，培养适合于社会需要的未来从事新闻工作的人才。新闻传播专业能力培养，不仅需要传播理论知识、人文素养和新闻职业修养，更需要熟练掌握新媒体技术，而要达成这些新要求依赖于新闻传播实践教学的有效开展。

新媒体技术的更迭直接促成多媒体融合，而媒体融合使学生可以更加方便地接触媒介、使用媒体，也为实践教学提供了一定助力，同时也暴露了实践教学面临的一些困境。

新闻传播业务能力的培养离不开实践教学，尤其在新媒体时代，随着媒介融合的程度不断加深，社会对新闻传播人才的要求也不断加强，要求学生在校期间完成由学生到职业人的转变。就新闻传播能力而言，采、写、编、评、摄、策、发等业务课程都需要体验学习，这就需要大量的实践课来实践锻炼。很多高校主观上重视理论而轻视操作，客观上缺少师资、技术和场地，导致人才培养方案中实践教学比重小。此外，即便设置一定比例的实践教学，但实践教学内容也不能与社会需求同步，无法实现人才培养的课程和实际业务对接。

高校“双师型”教师有限，大部分教师没有从业经验，实践教学课堂上纸上谈兵的现象普遍，即便一些教师了解业界动态，能够按照行业模式开展实践教学，但由于人力欠缺，也无法让所有的实务课程完整地实现实践教学。这样的实践教学课程上学生的实务操作也常常是练习写“新闻稿”，由于缺乏发布平台，学生写的稿子通常不会考虑受众群体或媒体特色。因此，这样的实践课程效果并不理想，无法达到实践教学的目标。

媒介融合的趋势下，高校为适应市场环境，也大力建设了实践教学平台。但受到诸多因素的影响，实践教学环境基本上是在原来教室的基础上改建而成，难以形成新闻传播的闭环场景，并不能按照行业实操环境创建实践环境，造成似乎只要在一定空间里布置一定的硬件条件，置身其中就可以进行实践教学的现象，只有极少的高校能达到教学场景是新闻传播仿真环境，大多高校都难以达到行业实战环境。

虽然高校的实验室建设已经有了一定规模，但基本无法按照传媒工作流程方式开展教学。因为专业教学是按照课程体例按班级设计，而不是按照传媒流程环节设计，有时一个工作环节需要多种知识和技能来支撑，而不是一门课程就能支撑一个环节；有时一门课程的知识能够支撑多个实践环节，这样实践教学与理论教学难以互为支撑，也容易出现理论教学与实践教学各自为政的现象。

新媒体环境下，如何开展实践教学以培养出适合社会需要的新闻人才，是个动态发展的问题，高校也在从自身校情出发，积极探索新闻传播人才培养的路径。

实践是人类知识的重要来源。杜威的“从做中学”，主张教育活动围绕“做”展开，让学生动手实践，在“做”中学习，在“做”的过程中掌握知识。按照杜威的观点，实践教学是为学生学习创建情境，让学生在情境中发现问题、分析问题，并进一步从中找到解决问题的方式方法，以最终适应社会这个大“情境”。

工作室教学已经成为高校实践教学的重要方式，是顺应社会发展和市场需求的产物。关于工作室教学的概念，至今尚未形成统一的界定，甚至叫法也难以统一，内容表述上基本揭示的都是教学模式。众学者对工作室教学的界定虽然是仁者见仁，智者见智，但究其根本，主要从四个维度上考察：在构成要素层面，学生是主体，工作室提供场景，项目是对象；在组织形式层面，则将教学、生产和实践融为一体；从作用功能层面，以实现“教、学、做”为教学目的；在运行操作层面，体现“传、帮、带”的工作模式。可见，工作室教学承载的是学习操练与工作生产的对接、知识到能力的转化以及学校场景向社会环境的过渡。

新媒体因技术赋能，使人人都可以成为信息的发布者兼传播者，如今信息的传播速度快、社交性强，舆情事件更是时有发生。面对这样的信息环境，传播效果工作室立足于行业，在克服理论与实践相脱节、增强学生解决问题的专业技能、提升学生信息传播的专业能力、培养学生受岗敬业的职业素养上进行积极的探索与实践。

强化实践体验，克服理论与实践相脱节的问题

通过工作室教学，带领学生围绕行业服务工作内容参与到用传播理论分析现实社会现象和社会问题的简单工作中去，激发学生的学习热情，让学生体验到知识转化为分析问题、解决问题的真实感受和利弊得失。基于工作室的小项目让学生参与实践，进行有益的探索与尝试。

传播效果工作室作为实践教学的主要场景之一，给学生提供一个与社会和企业互动的实践平台，让学生从社会现象分析，自己与行业部门相关人员进行沟通，加强学生与社会、行业之间的联系，把理论与实践相衔接，重视学生作为参与的主体，激发其独立思考与创新意识，与教师一起参与知识的构建。学生通过动脑、动手、动口、亲自体验和探索知识的过程，获得更深刻的实践知识，敢于大胆提出猜想、敢于质疑、积极与教师沟通，营造一个宽松、愉悦、和谐的学习气氛。通过工作室教学，提升学生将传播理论转化为传播实践的能力，梳理传播规律、分析传播现象、尝试简单的传播工作，进而达到将理论知识转化为实践技能，使学生能适应新时代对传播人才的各种要求。

调整教学内容，增强学生解决问题的专业技能

传播效果工作室，将传播理论知识、信息生产实践与工作场景融为一体，以实际行业项目任务为内容，将传统的课堂教学变为作品生产的开放式教学。工作室教学以学生为主体，教师为指导，以课程理论知识为基础，以传播技能应用为核心，以完成项目作业为工作任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领导学生在承接和打造项目作品的过程中完成综合专业技能的训练。

新媒体的快速发展引发了媒介生态环境的全方位变革，用户生产内容、新闻众筹、数据新闻以及VR虚拟现实技术的广泛应用都一定程度上体现出新媒体传播技术给新闻生产和信息传播模式带来的社会影响，传统媒体时代形成的教育理念以及教学实践经验也因此受到挑战。基于此，结合课程内容和专业特点，针对教学内容设置包括前期的策划调研、中期的方案执行到后期的效果测定三个阶段：

第一阶段，实际项目集中在策划调研方面。依托工作室的教学环境，围绕某个传播目标，进行前期调查、选题策划、制定传播方案；结合当前的信息环境和课程传播特点，开展舆论传播项目研究，此阶段主要进行舆情分析中的网络调查。开展定期邀请专业学者做讲座，带学生观摩工作环境等活动，让学生开拓视野，对业界工作环境有感性的认知。

第二阶段，实际项目主要体现方案执行。结合工作室环境条件，按照前期的传播方案，设计创作出执行方案，比如媒体运营中的Vlog制作，新闻微博发布及微信广告短片的制作等；针对舆论传播项目，对收集到的项目舆情进行分析，写舆情报告。此阶段将定期邀请业界资深职业人士为学生做讲座和点评指导学生作品，让学生更进一步掌握行业要求和了解前沿动态。

第三阶段，实际项目是对传播活动进行效果分析。主要收集传播效果相关数据，进行效果评估。此阶段定期开展项目品评会，由专业教师与学生共同探讨和交流项目优劣和体验。这样，既可以对学生在项目运作中的表现进行考核，又能使学生获得客观评价自我和他人的经验和方法，同时师生间通过这种互动交流方式实现教与学效果的呈现。

明确培养目标，提升学生信息传播的专业能力

结合新闻传播类专业能力培养目标，将课程教学要实现的传播技能目标分为认知目标、能力目标和价值目标三个层次。认知目标是指学生要掌握业界要求从业者具备的传播能力项目和要求；能力目标是指学生通过实践学习应达到的传播技能，比如舆情分析能力、PPT制作能力等；价值目标则是指学生思想价值观和专业素养方面的提升。传播效果工作室以信息传播项目为核心，按照目标类目分解信息传播项目任务，并按信息传播诸项任务设定应达到的项目要求，让学生在完成项目任务的过程中，逐步达到培养目标，并实现各个层级的信息传播的专业能力的提升。

执行轮岗值守，培养学生爱岗敬业的职业素养

传播效果工作室按照行业模式进行职业化管理，将所有进入工作室的人员按照岗位进行定岗，规定岗位责任与分工以及应享有的权利与工资待遇（按学生勤工俭学定制）。所有职位应在规定的时间，完成相应的工作任务，并遵守相应的工作规定。员工（学生）在工作中的表现也应对相应的奖惩制度。工作室教学让学生体验的是真实的工作环境，感受的是真正的工作状态，在工作中培养学生的职业素养与职业操守。