中小学开展科创教育的探索实践

王莉

激发学生对科学的兴趣，培养创新型人才，已成为这个时代的教育刚需。但在现行的育人方式下，学生的实践意识、问题意识不强，整合知识、运用知识、解决问题的能力不足，动手实践、创造创新的素养欠缺。在中小学开展科创教育，是回应时代需求、改变教育现状的有力举措。湖北省荆门市掇刀区高新学校是一所九年一贯制学校，在科创教育实践中，致力于探索以素养为核心的中小学育人模式，培养学生解决真实问题的能力、质疑与探究的品格，以及创新意识和创新能力。

建设“问号文化”。学校提出“达人教育”的办学理念，“达人”即善发现、会提问、勤思考、能创新，并将“问号文化”建设作为实施路径。学校以班级为单位开展“小问号”活动，引导学生发现生活中的问题及有趣的现象，以年级为单位整理汇总有价值的问题，以小组为单位开展项目式学习。通过小步走、固定式、常态化的学习活动，“问号文化”成了学校文化的灵魂，“问”成为学生的常态，“思”成为学生的习惯，为后期开展科创教育打下了良好的基础。

开展研究性学习。“如何让学生具备解决实际问题的能力”是“问号文化”建设衍生出的重要课题。学校引导学生进行研究性学习，鼓励学生将想法变为实践，尝试自主动手解决问题。由此，“问号征集、项目查新、项目论证、项目研究、项目成果”的项目式学习五步法得以形成。高新学校位于荆门高新区内，这里高新技术企业云集，为开展科创教育提供了有力的技术支撑和场所支持。学校搭上科创的快班车，开始了“问号文化+项目式学习+科创”的教育之旅，学生则在实际问题的解决过程中潜移默化地增长观察能力、独立思考能力、理性思维能力和创新能力等。

构建课程体系。为了增强学生提出问题和解决问题的能力，多样性、个性化的课程建设成为科创教育发展的又一重要课题。该课程体系的关键，一是要强化自然学科与人文学科贯通式学习，激活基础学科的原创力；二是应用性学科学习，着重数字化工具的学习与运用；三是综合实践活动，为学生创造性学习提供条件。学校统整国家课程、拓展課程和综合实践课程，形成了“达新”课程体系。该课程群以科学探究为核心，培养学生动手实践能力、质疑反思能力及运用科学方法解决问题的能力。丰富的课程资源为学生提供了知识支撑体系和能力发展框架，从“问的质量”到“做的可能”，学生有了长足进步，科创教育由“有”向“优”迈进。

推动科创教育普惠化。学校科创教育起步低，但步伐大、走得快。依据“人皆达人，人人出彩”的理念，学校开始思考从点到面的普惠式科创教育之路。学校大力推进科创课程普惠化，开展丰富多彩的活动，完善科创教育模式，推动形成人人学科创的局面。学校还开展校企合作，打造创客社团，组织研学活动，满足学生在科技创新方面的个性发展需要。

高新学校探索出的科创教育育人体系促进了学生的全面发展，推动了教师的专业成长，形成了独特的办学特色，发挥了良好的辐射作用。近年来，学生获国家、省、市级奖项的有1000余人次，高新学子争做“国家创新型人才”的“早起鸟”；教师队伍建设提质增效，涌现出一大批创客导师，在各级各类信息素养活动中获优秀辅导奖的教师有600多人；学校被评为“湖北科普教育校”，被授予“中国科普产学研协同创新平台科普基地校”，被教育部认定为“2019年度全国网络学习空间应用普及活动优秀学校”。

科学创新永不止步。学校将进一步在理论建构上深挖掘，在课程体系建设上深思考，在评价机制上精细化，为科创教育贡献一校之力。

责任编辑：黄硕