和实课堂：走向“学展互助”式学习

【摘要】学校教育面临的变革是一种转型性的变革，教学应是教与学的交往、互动以及生生、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在教学中，教师亦是学生，学生亦是教师。和实课堂理念倡导在学习中既没有教育者又没有被教育者，只有学习者。“学展互助”学习模式的有效构建，能够为学生营造充分表现自我的氛围，为学生提供更多的机遇，使学生进一步发现自我、认识自我、欣赏对方，共同分享成功的快乐，从而让学习真实发生。

【关键词】和实课堂；学习；学展互助

作者简介：林伟扬（1978—），女，浙江省台州市天台县始丰街道中心小学。

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在学习过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富学习内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。笔者试图在新课程标准的指导下，转变教学方式，遵循学生的学习规律，为学生提供其需要的学习材料，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生自主探究与合作交流的技能，从而让学生在合作交流的氛围中表现自我，全面发展。

一、核心概念的阐述

笔者所在学校自2014年进行和实课堂的教育教学改革，这是在教学领域发挥和合文化价值的具体实践。和实课堂以落实核心素养为目标，以科学学习理论为指导，以小组合作为基本形式，以期促使学生自主地进行独立学习、合作学习、多向交互的展示学习，让学生能够经历真实的学习过程，产生看得见的学习效果。

和实课堂遵循学生的成长规律，以“和”的思想为指导，关注差异，承认差异，包容差异，尊重差异，从而以生为本，因材施教；以“实”的践行为落脚点，让学习真实发生。学生在自由平等的和实课堂中认真倾听，大胆表达，实现学力的提高。

“学展互助”（如图1所示）是指在和实课堂中，应用基于学情的“学展互助”学习模式完成学习任务。基于自主探究的独学是开展“学展互助”的基础，没有扎实的独学基础，无法进行有质量的对学、群学；基于独学的对学、群学，指向学生之间的自由表达，和而不同；展学、评学是向外呈现学习成果的过程，指向认识自我、欣赏别人、彼此协作。“学”“展”之间既相互联系，又相互独立，不是每一次的思维碰撞都要经历整个学展流程，师生可以根据学情，灵活选择，合理应用。

二、和实课堂“学展互助”学习模式的小组建设

和实课堂“学展互助”学习模式的核心在于让课堂学习实现“多声对话”，培养学生的团队合作意识。学生之间的活跃对话与认知冲突，正是推动课堂教学的原動力［1］。

（一）合理划分小组

各学科教师根据学生的性别、心理特征、知识经验、学习能力、成长水平等因素，科学合理地划分小组是和实课堂“学展互助”学习模式的基石。

1.班级分组

班级一般分为六大组。分组以学生的学习接受能力为参考，做到每组综合水平相当，组内异质，组际同质，以便于激发学生的学习动力。一个大组分为两个小组，分别为A组和B组，由能力较突出的学生担任小组长。

2.座位安排

和实课堂“学展互助”学习模式改变传统课堂的课桌摆放形式，以八至九名学生为一组摆放课桌，便于学生小组学习（如图2所示）。学习能力较强的学生坐在中间位置，学习能力较为薄弱的学生坐在两端，学习能力一般的学生坐在相同一侧。这样的安排能够使小组成员以较快的速度进入合作交流的状态，同时，也能够形成相互竞争、相互学习的氛围。

3.组内分工与职责

每名成员都有自己的职责，一个大组安排一个组长和一个副组长，在带领大组的同时分别负责其中一个小组。组长和副组长以外的学生再分别根据实际情况担任学习组长、纪律组长、仪表组长、观察员等，各司其职，保证人人有事做，事事有人做。

（二）合作交流技能培训

教师要指导学生合作交流，培养学生良好的合作习惯。如要听从组长安排，遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论时要有次序且轻声细语；别人发言时要专心耐心地听；有疑问时，请教别人要有礼貌，等等。各年级关键交流语言如表1所示。

（三）组内制度建设

组内制度是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的言行。例如，《小组长轮流任职制度》规定，在刚进行“学展互助”学习时，可把表现最突出的学生定为小组长，一段时间后，教师可根据实际学情让学生轮流担任小组长。这样可锻炼每一名成员的组织能力，并培养了他们的责任感和同理心。

三、和实课堂“学展互助”学习模式的教学实践

教师的教学行为不仅要指向学生的学习，而且要指向学生的个性化学习，培养学生的创新精神和创新能力［2］。教师要根据和实课堂“学展互助”学习模式的学习流程（如图3所示），为学生营造能够充分表现自我的氛围，为学生个体提供更多的机遇，使学生进一步发现自我、认识自我、欣赏对方，从而促进学生的全面发展。下面以人教版数学四年级下册“乘法运算定律”的教学为例，分析独学、对学、群学、展学以及评学。

（一）独学，学生的主体性得到充分激发

在学习新知前，学生独立完成导学案的独学部分：1.回忆加法运算定律，并用字母表示出来。2.说一说加法交换律和结合律的研究方法。这样能够勾起学生对旧知的回忆，为探究新知奠定基础。接着，学生完成导学案中的学习任务：你知道乘法交换律吗，请你用自己喜欢的方式举例。学生在独学的过程中，能够迁移加法运算律的计算方法到乘法交换律中，所举的例子涉及小数、分数，充分激发了主体性。

（二）对学、群学，学生之间互补

在小组对学、群学的过程中，学生一起讨论问题，同时，小组内开展“兵教兵”活动，让学习能力强的学生帮扶学习能力较薄弱的学生。教师在这一过程中进行二查，关注学生交流的问题所在。如各个小组得到了基本一致的结论：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。与此同时，学生出现了两个问题：一是有小组提到了分数乘分数，他们在组内发生了争执；二是有小组对于为什么交换两个因数的位置，积不变的本质认识不清楚。教师据此引导学生互补学习，进行深度的对学、群学。

（三）展学，学生个性化学习的成果得到展示

教师先创设具体情境“植树活动中，一共有25个小组，每组分别有4人负责挖坑、种树，求负责挖坑、种树的一共有多少人”，再请一组学生上台进行展学。学生合理分工，有负责板书的，还有负责主讲的。主讲的学生发言：“根据情境，就是要求25个4是多少。根据计算的结果，我们组发现4×25=25×4，验证了我们组的猜测，即‘两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变是对的。” 教师进一步追问：“为什么‘两个数相乘，交换两个因数的位置，积就不变呢？”学生深入思考，此时，教师请另一组学生上台展学。负责板书的学生画图（如图4所示），即每行有4个“○”，共有3行，求一共有多少个“○”。负责主讲的学生发言：“如此，就是求3个4是多少。如果每列有3个‘○，共有4列，求一共有多少个‘○，就是求4个3是多少。所以3×4＝4×3。”通过展学，学生明白不管是3×4还是4×3，求的都是这一组“○”的集合，因此交换两个因数的位置，积不变。学生在上台展学的过程中，充分展示了他们个性化学习的成果，体验到了学习的乐趣。

（四）评学，学生的学习得到质的飞跃

教师除了进行语言评价，还要进行量化评价，给学生加上一定量的分数。这样的加分有理有据，同时能够促使学生进一步质疑和补充。在评学中，不同层次的学生可以得到不同的发展。有的学生在整理知识点后进行自我评价道：“我知道了乘法交换律可以用字母a×b=b×a来表示。”有的学生在整理学习方法后，自我评价道：“我在研究乘法交换律的过程中，能够用不同的方法解决问题。”有的学生在整理知识间的关系后，自我评价道：“我知道了乘法交换律和加法交换律有相同点和不同点。”有的学生在拓展延伸后，自我评价道：“我知道了乘法交换律对于自然数可用，其对于分数和小数是否可用，我充满了好奇。”

当然，以上独学、对学、群学、展学、评学的“学展互助”学习流程不是一成不变的，而是要根据学生学习的实际情况而变化。在这样的“学展互助”学习过程中，教师关注的是学生学习的過程，重点引导学生独立思考，促进小组共学共进，从而提高学生的学习能力。

结语

总之，教师构建和实课堂，有效应用“学展互助”学习模式，尊重学生的主体性，遵循学生的成长规律，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，能够有效促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］钟启泉.课堂转型［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

［2］成尚荣.课程透视［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.