例谈多模态视域下的高中英语阅读教学模式

刘骏瑜

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称为“课标”）倡导学生通过英语学习提升语言能力。英语阅读是提升学生语言能力的一个重要途径，学生阅读的语篇正逐步向多模态语篇发展，除了传统的语言文字，学生还需利用图形、表格、动画、符号以及视频等理解、表达意义。这就要求教师创造性地选择和使用教材内、外的多模态符号辅助教学，在阅读中全方位提升学生的核心素养。但目前高中英语阅读教学中依然存在以下问题：

1.单一的文字阅读不足以激发学生的阅读兴趣，后续阅读任务难以推进。

2.语篇内容专业性较强，学生生活经验有限，这一差距导致学生无法理解语篇内容。

3.语篇分析停留在内容层面，缺乏高阶思维的锻炼，不能够提升学生的思维品质。

4.阅读输入与写作输出被割裂，读后的创造迁移活动进展困难，无法提升学习能力。

多模态视域下的阅读教学理念为高中英语阅读课堂提供了一种新思路，引导学生在阅读过程中全面发展英语学科核心素养。

一、多模态视域下的高中英语阅读教学的内涵和原则

1.多模态教学的内涵

（1）多模态的概念

Kress & Van Leeuwen 首先提出“多模态”理论。他们认为多模态是在交流过程中所有媒介和符号的总和。也就是说，除了语言符号，另一些非语言符号，例如图像、音乐、颜色、图片、技术和其他符号，都参与了意义和表达的生成。

（2）多模态教学的概念

多模态教学是由Stein 首次作为一种教学模式提出的。他建议老师在课堂中利用不同的模态，如语言、视频、图片、身体语言等，来促进教与学，让学生在课堂中拥有多种感官体验，激发他们的学习动机来提升教与学的效率。

新时代学生成长在交流渠道和媒介极大丰富的環境中，传统的读写方式已经不足以跟上时代的步伐，将多模态引入阅读教学便成为了当务之急。

2.阅读教学的目标和原则

（1）阅读教学的目标

阅读教学的目标应该包括：

知识学习目标：要让学生在阅读中掌握知识，包括专业知识、学科知识、世界知识、文化知识、策略知识等。

技能掌握目标：在阅读过程中，要帮助学生获取自动解码、理解大意、提取具体细节、推理判断、欣赏文学作品等能力。

综合素养目标：阅读教学不能只侧重信息的获取、观点的理解，更要关注材料所包含的情感、文化、价值观等。

（2）阅读教学的原则

原则一：激发阅读动机

在阅读教学中，教师应当让学生有阅读的欲望，能够体验阅读的快乐，能够积极参加阅读活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读，让学生对阅读产生持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。

原则二：培养阅读能力

布卢姆（1987）将认知的层次分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。阅读作为一种认知活动，应当能够培养学生不同层次的认知能力。

原则三：提升思维品质

“课标”指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。教师设计阅读活动，要关注学生的生活经验和认知水平，结合阅读主题，设置能激发高阶思维的问题，创设丰富多样的语境，启发学生表达个人的情感和观点，提升思维品质。

二、多模态视域下的高中英语阅读教学模式例析

本文以译林版高中教材英语必修第二册Unit1Reading《Behind the scenes》为例。课文是一篇影评人在学校电影节上的讲座发言稿。演讲人由问题导入，引出电影幕后制作主题。文章主体分别通过概念解释和举例说明介绍了声效、视觉特效和道具三个电影幕后制作技巧。最终，影评人通过冰山的比喻倡导观众要珍惜电影幕后工作者的辛勤付出。

高二学生的英语语言知识储备可以让他们读懂文章；电影也是趣味性十足的主题。但学生在阅读过程中仍会遇到以下困难：学生对电影幕后工作的知识储备不足；大部分学生没看过文中所举例的电影；电影幕后工作者的工作与学生生活实际距离较远；最后的冰山隐喻对于学生来说难以理解。

针对学生阅读过程中可能存在的困难，结合阅读教学的目标和原则，教学设计如下：

1.读前导入主题，激活学生的已有知识，激发阅读兴趣，产生阅读期待

（1）巧用视频图片，导入阅读主题

读前阶段，教师可以通过引导学生观看视频材料等多模态方式导入阅读主题，激活学生的已有图式，激发其阅读兴趣。

课堂伊始，教师播放了《黑客帝国（The Matrix）》的视频片段，该片段凸显了电影后期制作的视觉特效、音效等，能让学生迅速集中注意力，饶有兴致地观看全程。看罢视频，教师提问：What impressed youmost in the video？并总结学生的答案，引出了characters，story ， sound effects， visual special effects 等电影元素。

《黑客帝国》的视频片段视觉特效精彩纷呈，音效加成又让视频内容增添震撼感，学生立刻被其吸引；在观看视频后，教师提出问题，引导学生回忆视频内容，激活学生对电影制作的已有知识。通过学生的主动表达和教师的总结概况，关于阅读主题，学生在原有认知基础上增加了新知，为接下去的阅读作好了背景知识和兴趣的铺垫。

（2）借助标题插图，引发阅读期待

在阅读前，教师可以引导学生看课文的标题、插图等，对阅读的语篇内容进行预测和推断，这一设计不但能让学生产生阅读期待，还能锻炼学生的阅读认知策略。

教师提示学生注意书上的标题和插图，提问：What is the article about？ 语篇配图是电影开拍时的“场记板”，很容易让人联想到电影拍摄；标题“Behindthe scenes”也直接提示了“幕后”的信息。学生需主动联想已有知识，对语篇内容进行预测。学生起初不知该回答什么，教师再给出“What is_______ behind thescenes？ Who is______ behind the scenes？ How do they______ behind the scenes？”的框架提示，并引导学生给出答案。

看标题和插图的活动，旨在让学生利用多模态符号，培养学生“看”的技能，激发学生主动构建意义。当学生无法按照预期完成推测目标时，教师可以根据学生的已有图式，使用半结构化的提示，为学生搭好内容支架。

2.读中推进主题，帮助学生保持阅读兴趣，理解文本内容，深挖文本内涵

（1）图片结合问题，维持阅读兴趣

课堂中学生的阅读动机是否能持续会受到阅读材料的影响。如果学生因不了解阅读话题的关键背景知识而导致阅读困难，就会失去阅读兴趣。教师需要在教学设计中不断联系学生的生活实际，在学生已有图式和语篇内容之间搭建好支架，利用多模态教学资源不断扫清障碍，激发阅读动机。

在该节阅读课中，教师在学生阅读每个电影幕后制作元素之前都呈现《黑客帝国》视频中的相关动态截图，并提出问题引导学生思考。如在阅读“音效”段落前，呈现“机枪扫射”的动态截图，问学生“Are thesounds of firing guns recorded on the spot or added afterwards？”并让他们带着疑问阅读该段落内容。

该语篇的主体部分介绍了音效、视觉特效和道具三个电影幕后制作要素。内容专业性强，学生知识储备不足，阅读有一定困难。因此，教师利用多模态阅读材料结合问题，激发学生的好奇心、求知76 欲，让学生在每一段阅读前都有不同的阅读期待。视频动态截图的画面感也可将学生读到的专业知识视觉化，调动了学生多感官参与到知识的建构和理解中去。

（2）视频补充文本，加深内容理解

教师可根据阅读的目的调整、增加阅读材料。教材中的语篇为学生的阅读提供了话题和内容，教师选取补充阅读材料时应以教材为基础，将多模态融入到课堂教学中。

在阅读每段幕后制作元素后，教师先以关键词填空、填表的形式让学生檢索该元素的细节；再让学生看一段举例电影的制作介绍视频，同时给出看后梳理流程的练习。如在音效这一段中，呈现“侏罗纪公园的音效制作流程”，同时给学生“select sound samplesto use/collect sound samples/get inspired/put togetherthe roars”这四个词组，看完视频后让学生对这四个词组进行排序，并让学生口头复述一下音效制作的流程。

该语篇中，学生理解的难点是关于幕后制作流程。而且电影本身就是一种集视觉、听觉为一体的多模态阅读材料。选择贴合教材内容的视频材料可以激发学生的兴趣，有利于学生理解阅读内容，也可以让学生拥有身临其境的阅读体验，便于读后输出。视频后的教学设计锻炼了学生提取、梳理的思维能力，复述的活动设计让学生在口语输出中锻炼语言能力。

（3）图表启发思维，问题促进探究

表格、图示、图片等多模态材料可以帮助学生梳理阅读信息，同时，教师通过问题引导学生分析、推断、梳理阅读内容，激发学生进行后续的总结和表达。

教师结合视频引导学生整理了每个元素的工作流程后，又将流程图表结合问题，启发学生思考电影幕后工作者的付出、在工作中展现的素质和品质。学生看“侏罗纪世界音效制作流程图”，思考“What doesit take to do the job of sound effects well？”如果学生回答有困难，教师可以帮助学生进一步搭“脚手架”，给出更多关键词来启发学生。

教师通过图表、图片等多模态材料引导学生领会文本所表达的意思，并在问答中让学生综合构建、表达自己的观点和意见。多模态材料将抽象的逻辑视觉化，让学生更加具体、感性地认识到语篇所传达的精神内涵。在课堂教学过程中，教师根据学生的回答情况，随时为学生提供需要的语言支架，让学生在回答中既学习语言知识，又提升思维品质。

3.读后总结主题，凸显文本立意，提升思维品质，实现创造迁移

（1）图片释义文本，化抽象为具象

当学生对暗喻理解困难时，图片这一多模态素材可以很好地发挥将文字信息视觉化的功能，让本体和喻体都被直观呈现，让学生直观“看”到暗喻，从而更好地理解主旨。

学生读完最后一段，教师让学生列出更多电影幕后工作者的职业名称，并呈现在幻灯片上，然后让学生思考电影幕后工作者的共同目标，学生回答“Tomake a wonderful film.”教师把这一短语呈现在电影幕后工作者的中心，然后把白色的PPT背景换成了一张冰山的图，电影幕后工作者和他们的共同工作目标正好覆盖了水面以下的冰山，PPT 上继续呈现观众观看电影的图片和“What we see on the cinema screen isjust the tip of the huge iceberg of film-making.”两者覆盖露出水面的冰山。

本文最后一段中影评人使用了“冰山一角”的暗喻来说明观众在荧幕前看到的精彩电影只是电影这个行业的冰山一角，荧幕后还有许多电影工作者的辛勤付出是被大众忽略的。教师将冰山以图片结合文字的形式将暗喻视觉化，让学生能够更加感性地认识、认同语篇所表达的精神内涵。

（2）图片解锁记忆，创造迁移主题

英语学习活动的设计应围绕主题语境，通过学习理解、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，让学生习得语言知识并创造性地表达个人观点、情感和态度。

承接上一部分对语篇最后一段的赏析，教师引导学生从开篇、结构、语言复习了整篇文章，并给出了“介绍你最喜爱的电影”的任务，让学生在5 分钟内构思好推荐内容，进行整班分享。教师先给出一个介绍的例子，并在幻灯片上展示了部分学生喜爱电影的海报。

在这一环节教师让学生结合自己已有的观影经验，借鉴阅读中学到的电影幕后专业知识，并运用习得的词汇，向朋友介绍自己喜欢的电影。图片能引发学生的观影回忆和感受；信息结构图能引导学生整合语篇内容和语言，从而协助学生迁移创造。

综上所述，多模态视域下的英语阅读教学应围绕阅读主题，选取贴近学生生活实际的多模态材料，有机整合语篇阅读的读前、读中、读后环节。多模态视域下英语阅读教学活动设计的目的是激发学生的阅读兴趣，并让学生保持阅读动机，在多感官的阅读体验中了解更多与主题相关的知识、文化，帮助学生梳理、整合学到的知识和语言，并在活动中迁移运用，提升思维品质，树立正确的价值观。