构建“三位一体”校本教研新模式的研究

凌菲

[摘 要] 传统校本教研模式往往形式单一、内容枯燥、流于形式，严重制约了教师教科研能力的发展和专业水平的提升。在教学实践中，高校、教研室、中学深入融合，构建“三位一体”校本教研新模式，建立数学研究中心，以案例研究为抓手，统整课程、课标、资源、学科素养、学科文化和教学模式，在教研与实践中出成果，促进学科发展、教师专业成长和教学质量提升。

[关键词] 三位一体；校本教研模式；数学教学

校本教研是学校教师专业研究、交流与成长的重要路径，校本教研的质量决定了学校学科建设与教师队伍发展的质量。为了激发教师的教研热情，增强校本教研的实效性和生命力，创新校本教研形式成为必要之举。本文所说的“三位一体”校本教研新模式为高校、教研室和中学合作、融合的校本教研模式，从以下三个方面进行论述。

一、“三位一体”校本教研融合的背景与意义

观照学科教学三层塔式模型（图1），结合“教师教研需求问卷调查”结果可知，中小学教师的优势在于教学实践。而其短板在于学科理论知识不够扎实，对课程标准理解不够透彻，把握不够准确，更多地关注知识传授，对系统应用学科理论与思想方法落实学科核心素养还略显不足。

高校教师在学科理论层面具有较大优势，知识体系扎实，学科理论深厚，学科本质理解透彻，打通从学科知识、学科思维到学科文化的通道，可以高屋建瓴地去看待初中数学教学中的问题，并解决问题。而教研员在理解、解读课程标准，指导教学方面有其专长，能够把握课程目标，掌握核心概念，熟悉知识体系，指导课程教学，落实学科素养。笔者学校具有独特的区域优势，与江西省教研室相邻，周边高校林立、文风鼎盛。基于深入考量及现实改革所需，学校与省教研室、江西科技师范大学三方深度融合，形成“三位一体”校本教研新模式，借高校和教研室的优势弥补中学教师的短板，实现1+1+1>3的效果。

二、“三位一体”校本教研模式实施举措

构建“三位一体”校本教研模型（图2），模型主轴为教研共同体（学科研究中心）—做案例研究—产出成果—促进发展，其内涵理解如下。

（一）融三位为一体

传统的校本教研，参与者主要是学校学科教师，对教研的意义理解不到位，参与教研的主动性不强，没有明确的目标任务，缺乏清晰、精准的教研方向，为完成学校教研任务而开展教研，走过场、搞形式。新的“三位一体”校本教研模式，是高校教授、教研员与中学教师共同参与教研，成为结构稳定的教研实体，帮助学科教师建构学科知识体系与方法体系，厘清内在关联与逻辑结构，吃透课程标准，创新教学方式，优化教学实践，促进学生学科核心素养的落地。

（二）规划教研任务

校本教研不再是零散、随意、单一的备课、听评课和讲座，而是围绕课程目标的具体研究。

1.初中数学课程体系。补充与之相关的数学学科知识，把基本知识、核心概念、基础理论等学科基础打得更加扎实、厚重。

2.初中数学课程标准。在教研员的带领下，认真研读新的课程标准，深入理解贯彻新课程理念，清楚课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等主要教学问题，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转型。

3.相关的课程资源。组织教师分工协作开发和积累优质的课程资源，为学生学习提供适合的、丰富的资源支持，让学生的学习效率事半功倍。

4.初中数学学科核心素养。教学内容的设计与学生学习行为的设计要统一，以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体，教师统筹考虑，注重真实情境、真实任务，强调在解决问题的过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸显学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整的“学习单元”，形成结构化、整体性的核心素养。

5.数学文化。它可以帮助学生受到思想品质教育和非智力因素教育，让学生更了解数学，更喜欢数学，并养成刻苦、严谨、不畏困难的精神。

6.初中数学的教学方式。结合数学学科的思维特性，加强信息技术与教学的深入融合，构建信息化精准教学范式，精准判定每个学生的现有认知水平，让每个学生都投入探究相适应的学习任务中，以及得到适宜的发展。

教师在每个学期都要精心制订教研计划，有结构化主题，每次教研活动有具体任务，每个任务都是学期教研目标中的一个节点。教研主题清晰、任务明确、内容丰富、形式多样，使教研活动不再枯燥乏味，教师参与的积极性也会随之提高。

（三）强化成果意识

笔者发现，一些教师的教研成果意识和转化能力不足。因此，激活并强化教师的成果意识，显得尤为迫切。

学校通过实施“三位一体”校本教研模式做案例研究，增强了教师的成果意识和精品意识，教师有了清晰的目标和标准要求。再经过长年累月的实践，不断沉淀自己对教育教学的感悟。有了丰富的成果，包括论文、课题等理论成果和资源展示、教学比赛获奖等实践成果，教师的付出与成长都变得可视化、可推广、可辐射，从而带动更多的教师投入校本教研中。

（四）指向教研目标

教研所产出的成果指向教研目标，服务于学科发展和教师成长。学科的深度理解、学科资源的开发与积累，学科教学模式的创新等成果，有利于推动学科发展，成为学校学科名片和区域名科。教研过程和研究实践，不断帮助教师提升教育认同、学科认知与专业素养；大量的成果参赛并获奖，帮助教师积累更多的业绩，有利于教师在学术荣誉或职称晋级上有所突破，加快教师专业化成长的进程。而学科发展与教师成长直接有利于提高学科教学质量。

三、“三位一体”校本教研模式实践案例

以案例研究为抓手，进行校本教研，可以集“教学设计撰写”“课件制作”“微课制作”“课堂实录”“作业设计”“教学反思”“论文”“课题研究”等多个维度于一体，促进教师专业化发展。通过组织教师选定案例，完成多维度相关内容的研究，再通过学科教学竞赛、教研沙龙、实习等实践活动，帮助教师规范教学行为，促进教师专业水平的提高。

例如，以人教版《数學》七年级上册教学内容“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”一节为例，高校专家与地方教研员同时参与指导，通过备课组集体备课，主备人说课，全体成员参与研讨，确定课时内容涉及的数学思想方法、教学方式、技能及课标要求等；主备人撰写教学设计，通过研讨，确定教学设计稿；主备人进行新授课课件制作，全体备课组成员依次展开课堂教学，教研员为主要指导，全体备课组成员共同参与，经过不断研课、磨课、听评课、录制课堂实录，结合学生实情，修改完善课时内容教学设计及课件。再以沙龙的形式开展教学反思交流活动，撰写教学论文，开展相关课题研究。同时，建立健全学科评价手段，以评导学、以评导教，加强学科团队建设，确保教育教学质量整体提升。

笔者学校经过三年的实践证明，“三位一体”校本教研新模式可以极大地调动教师参与校本教研的积极性，校本教研有目标，教研活动有计划、有主题、成系列，教学效果增强，成果丰硕，教师的专业成长成效明显。