基于深度学习的同伴互导课堂模式在小学语文教学中的应用对策探析

作者简介：石勇余（1982～），男，汉族，贵州安顺人，贵州省安顺市西秀区东屯乡新寨小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：当前，小学生语文学习“深度”不足，存在机械理解和记忆、知识整合和迁移能力欠缺的问题。针对上述问题，基于深度学习视角构建同伴互导的教育模式具有必要性。文章中，笔者基于深度学习视角，立足统编本小学语文教材，以口语交际教学、阅读教学、习作教学三个教学模块为依托，简要阐述了教师构建同伴互导模式的方法技巧，以期为一线教师激励学生自主学习、启迪学生语文学习思维提供有效的借鉴。

关键词：小学语文；同伴互导；深度学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0029-04

一、 引言

在教育领域，同伴互导历来是促进教师专业发展的有效策略。随着教育改革的不断深入，这一能够打破同伴交流壁垒、促进同伴共同成长的模式也被应用于课堂教学领域，对营造良好的课堂教学氛围、促进学生全面发展具有重要的意义。

作為一线小学语文教师，笔者在近年来的“团队研修、同伴互导”学习活动中，深刻认识到“同伴互导”对促进同伴共同成长的重要性，并尝试将同伴互导模式整合应用于小学语文的教学中，取得了良好的教学效果。文章中，笔者基于深度学习视角，探索同伴互导课堂模式在小学语文教学中应用的对策，为构建高效语文课堂，促进学生全面发展奠定基础。

二、 核心概念界定

（一）同伴互导

同伴，系汉语词语，是指一起工作或学习的人；互导，即互相引导、启发。同伴互导，是指一起工作或学习的人基于既定的目标相互引导和启发。通过查阅与“同伴互导”有关的研究文献可见这一模式主要应用于教师专业发展领域，在课堂教育领域中应用同伴互导模式的较少，相关的研究文献也屈指可数。文章中的“同伴互导”是指小学语文课堂教学中，一起学习的学生之间相互引导、启发，以解决相关问题、促进共同成长。

（二）深度学习

近年来，在教育改革背景下，深度学习模式备受关注。与传统的浅层学习模式相比，深度学习模式是指在课堂教学中，教师基于教学内容和教学目标，立足学生的最近发展区，通过教学方式方法的改革创新，激发学生的高阶思维，科学整合、意义联结学习内容，以培养学生批判质疑能力、迁移应用能力为目标的教育模式。

深度学习模式具有以下显著的特征：一是提倡主动学习。即深度学习模式下，学生不是被动学习和接受知识，而是主动获取、思考和探索。二是强化知识理解。深度学习模式强调学生对知识的深度理解而非简单机械的记忆，这是一种超越浅层次学习的独立思考与理解。三是重视知识整合。深度学习模式下，学习者对知识的理解不是简单机械的接受，而是要通过深层次的思考，对零散的知识进行整合。四是关注迁移与应用。深度学习强调学习者能够对所学习的知识进行迁移与应用，尤其是解决新场景中的新问题，实现触类旁通的教学效果。

三、 基于深度学习的小学语文同伴互导课堂模式现状

对课堂教学现状的深入解读，有助于教师提出更加具有针对性的对策建议。为了更加客观地了解小学语文课堂教学现状，笔者基于深度学习视角，以同伴互导模式的应用为主线，总结梳理现阶段小学语文课堂教学现状如下：

（一）语文学习“深度”不足，机械理解和记忆

上述中，笔者在分析深度学习内涵和特征的过程中提到主动学习、深化知识理解、注重知识整合、关注迁移应用是深度学习模式的基本特征。立足深度学习的特征分析小学生语文学习方式，存在学生学习的“深度”不足、机械理解和记忆、知识迁移应用能力低下的现状。

1. 学习主观能动性不强

“提倡主动学习”是深度学习模式的主要特征之一。近年来，新课程改革、核心素养的教育理念，也提出学生应当主动学习。在知识习得中，主动学习是源于内在的驱动力；被动学习是源于外界的压力，两种方式取得的学习效果截然不同。因此，提倡主动学习，更有助于激发学生学习的内在驱动力，从而全面提高学习的质量。通过开展小学生语文学习方式调查研究发现，基于自身内在驱动力主动学习的学生并不多，多数小学生较贪玩，导致日常学习中被动学习的现象普遍存在。同时，以传授为主的语文教育模式，也在很大程度上剥夺了学生自主学习的时空，制约了学生主观能动性的发展。

2. 机械地理解和记忆知识

能深入理解知识本质并进行理解性的记忆，是学生高质量学习的表现。在小学语文的学习中，无论是词汇、古诗词、阅读乃至写作，对知识本质内涵的深入理解，都有助于实现深度学习的目标。然而，立足笔者的调查研究可见，小学生在语文学习中，自主探索的时空不足，接受式的学习方式，导致学生对部分知识一知半解，机械式的知识记忆方式，使得相关知识并没有内化于心。这样的学习方式，不仅效率低下，而且学生容易遗忘。

3. 知识的整合性不强

对知识的整合，即再加工过程，是学生深度学习的主要表现之一。而学生对所学习的语文知识的整合、再加工，建立在其对知识本身的深入理解基础上。通过开展小学语文教学调查研究可见很多学生在语文学习中，依然是零散地学习和记忆相关知识，疏于对所学习的语文知识进行整合和加工，是制约学生语文学习质量提升的主要因素之一。

4. 迁移应用能力有待提升

学习知识的主要目的在于“用”，因此，迁移应用是学生学习语文知识的出发点和落脚点。当前，很多小学生在语文学习中，存在知识迁移应用能力有待提升的问题，即学生所学不能为所用。例如，一些学生在语文阅读中，不能将阅读学习到的方法技巧应用于写作中；同时，学生也不能将在课堂上学习的知识灵活地应用于生活实践中，解决生活问题等，正是因为学生的迁移应用能力不足，才影响了学生语文综合素养的提升。

（二）同伴互助、同伴互导明显不足

在小学语文课堂教学中构建同伴互助、同伴互导教学模式，能够充分发挥同伴之间的相互激励和相互影响作用，促进学生语文学习质量的提升。笔者通过调查研究发现，由于“同伴互导”模式主要整合应用于教师的专业成长领域，其在课堂教学中的应用显著不足。同时，如今的教育研究领域，也很少有学者将“同伴互导”模式与课堂教学整合起来进行研究。整体而言，现阶段的小学语文课堂，依然以教师的讲授、学生听讲为主；课堂教学中，小组合作、同伴互导等模式的应用明显不足，使得小学语文的课堂依然停留在较为“传统”的层面。

四、 基于深度学习的小学语文同伴互导课堂模式构建的必要性分析

（一）突破传统教学瓶颈，促进深度学习

从上述分析可以看出，以教师讲、学生听为主的教育模式，使得当前小学生的语文学习深度不足，以浅层学习为主。这种浅层学习的状态，难以达到发展学生语文核心素养的目标。针对上述相关问题，小学语文教师基于深度学习视角，通过同伴互导模式的构建，激发学生主动学习和探索，以达到深化知识的理解和记忆、强化知识整合和迁移应用的目标，因此，基于深度学习视角构建同伴互导模式，能够有效地突破传统的语文教学瓶颈，构建深度语文学习课堂。

（二）产生鲇鱼效应，激活语文课堂

内在驱动力是影响甚至决定学生语文学习质量的关键元素。在传统的语文课堂上，教师讲、学生听的模式，导致同伴之间的相互促进作用不足，这在一定程度上影响了学生语文学习内在驱动力的提升。基于深度学习视角，在小学语文课堂中构建同伴互导模式，建立同伴互动交流的机制，构建小组合作学习的模式，相关教学模式的应用，能够在语文课堂教学中产生鲇鱼效应，促使学生之间相互促进、相互激发，从而达到全面提高教学质量的目标。

五、 基于深度学习的小学语文同伴互导课堂模式构建对策

在教育改革不断深入的背景下，如何基于深度学习视角在小学语文课堂中构建同伴互导模式？这是文章探讨的重点。本部分，笔者将基于近来关于同伴互导模式的实践探索，立足具体的案例提出小学语文同伴互导课堂教学模式构建的对策建议。

（一）口语交际教学中的同伴互导

1. 统编本小学语文教材“口语交际”板块简介

在小学语文的教学中，口语交际涵盖“听”和“说”两个模块，是完整语文教学不可或缺的组成部分。早在2000年，我国中小学新的教育大纲便首次引入了“口语交际”这一重要的概念，强调口语交际应当具有交互性、口语化、灵活性等特点。强调教师在语文教学中，应当重点培养学生的倾听能力、表达能力和交际能力。

2019年，全国推广使用统编本小学语文教材。新教材的编排，完全立足新课标进行，设置了单独的“口语交际”板块，将其与阅读置于同等重要的地位。从第一学段到第三学段，統编本语文教材立足新课标与学生的成长和发展需要，设计了不同的口语交际主题，如第一学段中，《我说你做》《请你帮个忙》《商量》《注意说话的语气》《推荐一部动画片》；第二学段中，《名字里的故事》《请教》《转述》《说新闻》；第三学段中，《制定班级公约》《怎么表演课本剧》《意见不同怎么办》等，都是贴近学生生活，有助于促进学生倾听与表达能力、交流能力提升的重要内容。

从统编本小学语文教材“口语交际”板块的主题可以看出，很多口语交际的主题依赖于同伴之间的交流与互动。因此，小学语文教师可以紧密依托统编本的小学语文教材口语交际板块，构建同伴互导的口语交际教学模式，为全面提高学生的口语交际和表达能力奠定基础。

2. 同伴互导教学案例

口语交际主题：《意见不同怎么办》

课型：新授课

教材分析：《意见不同怎么办》是统编版语文六年级上册第六单元“口语交际”板块的内容。本次口语交际的话题有两个：①春节到底该不该燃放烟花爆竹？②为了发展交通，该不该砍掉大树？本次口语交际活动，学生可以在教师的指引下，采取小组合作的方式，自主选择一个话题，通过合作交流，提出意见和建议。

教学过程：本次口语交际教学活动，教师基于同伴互导的主线，以小组合作交流为主，学生小组可以自选主题开展交流，在此过程中，小组成员之间要善于倾听并发表自己的观点。以下是学生小组A交流讨论的过程实录：

学生小组A选择的交流讨论话题为“春节到底该不该燃放烟花爆竹”，在交流讨论过程中，每个学生都基于自身的立场陈述了观点。

学生1：我觉得春节可以燃放烟花爆竹。因为春节是中华民族的传统节日，烟花爆竹可以衬托节日喜庆的气氛；同时，在中国古代的传说中，燃放烟花爆竹还有辟邪、消灾的寓意。

学生2：我不赞同你的观点，我认为燃放烟花爆竹，弊大于利。你想，烟花爆竹不仅会产生很大的噪声污染，同时也要排放有害气体。每次过节之后，地面上大堆燃放烟花爆竹之后产生的垃圾也会增加环卫工人的负担；而对我们小孩子来讲，烟花爆竹燃放时发出的光也会影响我们的视力。因此，我不赞同春节燃放烟花爆竹的意见。

紧接着，学生3、学生4……也纷纷表达了自己的观点。同学们众说纷纭，相互启发，促使整个话题交流活动取得了良好的效果。

（二）语文阅读教学中的同伴互导

作为语文教学中知识输入的主要途径，阅读有助于学生获取知识技能，塑造情感、态度和价值观。为了深化学生对阅读文本内涵的理解，培养学生自主阅读能力、知识整合与迁移能力等，小学语文教师可以基于深度学习的视角，构建同伴互导的语文阅读教学模式，为全面提高教学质量奠定基础。

以统编版语文六年级上册第七单元《艺术的魅力》单元阅读复习课为例，本单元一共安排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》3篇文章。因为是复习课，本次教学，教师基于同伴互导构建了单元整体阅读课堂模式。为了促进学生自主学习，提高其知识整合能力，在课前自主学习环节，教师给学生安排了绘制思维导图的学习任务。在课堂教学中，教师也是采取了小组合作的同伴互导模式，让小组之间相互借鉴对方绘制的思维导图，并提出优点与不足。

学生1：（评价学生2的思维导图）你绘制的思维导图脉络较为清晰，能够简单明了地呈现课文的主要内容，但过于简洁，导致一些重要的内容没有在思维导图中呈现；

学生2：（评价学生3的思维导图）你绘制的思维导图内容虽然全面，但整体脉络不够清晰，美观性不强。

……

学生之间基于思维导图绘制的要求，相互指出对方所绘制图形存在的不足，学习他人的优点，有利于实现共同进步。

整个阅读课堂，教师都基于同伴互导的目标，通过小组成员间相互交流和补充，相互引导，达到相互促进的目标。在同伴引导的基础之上，教师对学生自主学习的结果进行适当的点拨和补充，不仅深化了学生的知识理解，同时也显著地激发了学生的语文学习思维，提高了学生的自主学习能力。

（三）习作课堂教学中的同伴互导

基于深度学习视角，小学语文教师可以广泛地将同伴互导模式整合應用于习作课堂中，包括习作准备、习作评价等环节。在构建同伴互导模式的过程中，教师可以巧妙地将一些习作能力较强的学生与习作能力偏弱的学生安排为一组，有助于小组成员之间通过同伴互导模式，学习到一些新的习作思路和方法，这对提高学生习作能力具有重要的意义。

例如，在《有你，真好》习作中，为了启迪学生的习作思维，笔者本着“同组异质”的基本原则将学生分成了几个合作学习小组，以及基于深度学习视角，笔者将本次同伴互导分为习作准备和习作评价两个基本环节。在习作准备环节，小组成员之间相互引导、相互启发，以激发习作的灵感；在习作评价环节，教师采取了小组互评的方式，学生之间相互评价对方的习作，在评价的过程中，学生需要勾选出好词好句、主要思想观点，同时也要指出对方的不足。最终由教师对学生习作的过程以及最终的习作结果进行点评总结。

本次习作，虽然同学之间互评还显得不够娴熟，但每个学生几乎都能找出对方习作的优点与不足，如字写得不够工整、没有体现中心思想等。同时，同学之间也能够相互启发和引导，如何写出好的文章。

（四）教学反思

上述，笔者立足统编版小学语文教材，以口语交际、单元阅读、习作三个模块，简要阐述了基于深度学习的同伴互导教学模式应用的对策建议。从教学过程可以看出同伴互导模式的应用，充分发挥了学生学习的主观能动性，对启迪学生语文学习思维、促进学生能力和素质发展具有重要的意义。

六、 结语

综上所述，深度学习视角下，同伴互导模式整合应用于小学语文教学，不仅能够突破传统的语文教学瓶颈，促进深度学习；同时也有助于发挥同伴之间的激励和引导作用，促进学生全面成长。文章中，笔者立足小学语文教学的口语交际、阅读以及习作三个重要模块，简要阐述了基于深度学习的同伴互导模式应用的对策，以期为一线语文教师提供有效的借鉴。

参考文献：

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