利用农村资源开展作文生活化教学

农村是一个广阔无垠的天地，生活在农村的学生更能够亲近大自然、感受农民收获的快乐、与小动物和谐相处。独特的风土人情以及深厚的文化底蕴为农村学生提供了丰富的作文素材。那么，农村小学语文教师该如何利用农村资源帮助学生找到作文的“魂”？

一、体验和感受自然风光

有趣的生活经历和美好的自然风光能够丰富学生头脑中的表象，而这种表象则是小学生头脑中感知过的事物的映象，这些映象经过头脑的加工和改造能够产生新的形象，这就是想象。丰富的想象是写好作文的重要元素。因此，教师要利用周边的事物和环境，巧妙地为学生创设相关情境，甚至带着学生到大自然中去，到事物的发展中去，引领学生更真切地体会所要描写的事物，同时更好地激发学生的写作兴趣。

对于农村小学生来说，村子里的一草一木都是他们成长的摇篮，教师要引导学生拥抱大自然，在森林里听百鸟争鸣，在小溪边看鱼儿戏水，在田野上感受一望无垠，让学生在大自然的怀抱中尽情地玩耍，充分感受和体验大自然的美。当学生沉浸在自然之美中时，教师再加以点拨：“同学们，你们玩得开心吗？你们觉得大自然美吗？你们最喜欢的景色是什么？能不能与其他同学分享一下呢？”学生纷纷举手，争相与其他同学分享自己最喜欢的景色。当学生体验和感受过自然风光后，他们的思维会更加活跃，情感会更加真实，也不会出现无话可写的情况，同时还能激发学生对家乡的热爱之情。

二、引导学生观察生活

要想写好一篇作文，就需要重点发掘作文素材的真实性和丰富性。学生在生活中遇到的事、身边的山山水水、风土人情等都是写作的重要源泉。作为小学语文教师，要具备敏锐的观察能力，更好地引导学生观察生活。

例如，四年级上册第一单元的习作是《推荐一个好地方》，无论是水乡小镇，还是黄土高坡，每个人都有自己最喜欢的地方，教师可以对学生进行如下引导：“你最喜欢的地方是哪里？它有什么特别之处？你为什么喜欢它？”有的农村小学生常去的地方是森林里、田野上、小桥河畔等，每一处风光都有自己独特的魅力，也有某一个“点”吸引着学生。教师要引导学生学会观察身边的自然风光，可以先写景物的总体特点，再按照观察顺序来详细写，也可以选择一些有代表性的景物进行细致描写，然后在结尾写出自己对景物的感受，进而升华作文的思想感情。

三、让学生的写作训练生活化

阅读与写作都是小学语文教学的重要组成部分，教师可以根据作文教学生活化的思路来优化写作教学，延伸和拓展作文生活化训练方式，丰富课堂教学内容，利用写作培养学生的综合能力，引导学生感悟生活。在这一过程中，教师要着重强调生活素材的重要性，教会学生如何筛选作文素材。因为并不是每一个生活素材都适合运用到作文中，教师要逐步提高学生筛选素材的能力，从而更好地提升他们的写作能力。

以三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例，春天到了，农村到处都是生机勃勃，一片盎然的景象，教师可以让学生选择一种自己感兴趣的植物，通过观察、查找资料等方式进一步了解它，并尝试与它做朋友。例如，教师可以让学生去田野里观察一种植物，以半个月为期，详细观察植物的生长情况，并进行记录，再将记录整理成作文，如此一来这篇作文的真实性就更强了。

四、体验农活的酸甜苦辣

农活是农村特有的教育资源，学生在家也可以做一些力所能及的农活，让学生体会到农活的辛苦。有了这种独特的体验，学生对于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的印象会更加深刻，这种真实的情感和体验能够让学生的作文更加丰富多彩。

例如，有一名学生在《我最难忘的一件事》的一篇习作中写道：我跟爸爸妈妈一起走啊走，走啊走，好不容易才走到了玉米地。看着那一大片玉米地，我的内心很恐惧，不知道何时才能把玉米掰完。这时，我看到爸爸妈妈已经开始掰玉米了，他们佝偻着身躯，掰了一个又一个，爸爸的汗水滴在了玉米上，但他仍旧没有要停下来的意思，我心想：“为什么不休息一下呢？让自己这么累。”爸爸好像一眼就能洞察我的想法，他对我说：“孩子，不管你做什么事情，都要学会坚持，别看这么大一片玉米地，但只要你肯努力，一个接着一个地掰，总能掰完，我若有所思地点了点头……”正是这样让学生印象深刻的农活经历，才使学生写出来的作文情感更加真实，内容更加丰富。

五、写农村特色日记

日记是积累写作素材的高效手段，有人将日记看成生活素描，也有人认为日记是一次实地写生。写日记最重要的是细节，如果没有细节，那么写出来的日记就会很枯燥。细节并不是靠想象得来的，而是来自学生的实际生活。长期生活在农村的学生对于农村的一草一木都非常熟悉，对于生活中的琐事也有一些独特的感受。无论是某一件事还是草木，只要能给人留下深刻的印象就能成为写日记的素材。

例如，许多学生都喜欢观察动植物，教师可以指导学生在写日记时将自己与动植物“交流”的过程记录下来。除此之外，农村的生活习惯、风俗、风景等都可以成为日记中的内容。如此，学生所写出来的日记才更富有生活气息。再如，夏天到来的时候，教师可以组织学生观察菜園，看看菜园里有什么？再将自己的所见所闻写在日记里，学生有了观察农村菜园的经历，写起来就会更加容易，也就很少会出现无话可写的现象了。当学生积累了丰富的作文素材后，教师还要鼓励学生仿写类似的作文，同时为学生提供科学的指导。在批改学生作文的过程中，教师要给予学生更多的鼓励，强化学生的写作动机。长此以往，学生的写作能力便能够得到有效提升。

在实际教学过程中，教师可以从以下几个方面着手：①引导学生仔细研读课文，分析课文结构和作者的写作方法，让学生模仿作文的写作顺序，将自己所积累的写作素材内化，掌握写作技巧。比如，当学生要介绍一处景物时，教师可以让学生阅读教材中的《赵州桥》《火烧云》等课文，并总结景物介绍的顺序，再进行模仿，介绍让自己流连忘返的景物。②选取书中优秀的学生作文作范文，为班里的学生树立一个学习的榜样，提升学生学习的自信心，同时也能培养和增强学生的创新意识，使学生的写作能力得到阶段性的提升。③选取班上同学的优秀作文作范文。教师可以在班级内选一篇好作文让学生借鉴和模仿，这样不仅能够提升学生参与写作的积极性，而且还能强化学生的写作信心。

综上所述，教师应该拓宽农村小学语文学习的渠道和途径，积极开展生活化作文教学，让学生从课堂中走出来，接触大自然，观察生活，从丰富多彩的生活中获取作文素材，解决农村学生在写作过程中存在的问题，提升学生的写作水平。

邓文兰（临夏回族自治州临夏市南龙镇王闵家小学）

【注】本文系甘肃省临夏州教育科学规划2022年度课题《农村小学作文生活化教学初探与实践》结题成果，课题编号LX【2022】GH059。