借助“海洋文化”助推语文教与学

“海洋文化”是立足于地域文化、发掘本土资源而提出的富有特色的教学主张。在语文教学中，教师要充分挖掘并利用“海洋文化”的资源与素材，助推语文的教与学活动。实践证明，将“海洋文化”渗透到语文教学中，能丰富学生的语文学习内容，扩大学生的语文学习视野，也能进一步提升学生的语文思维能力、认知能力与学习能力。教师要充分挖掘“海洋文化”资源，夯实基点、找准焦点、创新节点，充分发挥语文学科的育人功能，彰显育人价值。

一、挖掘“海洋文化”资源，促进学生学习认知

“海洋文化”资源是一种具有自然性、鲜活性的资源。海洋文化资源中蕴含的知识是助力语文教学的良好素材。在语文教学中，教师可以借助多媒体设备将“海洋文化”展示出来，丰富课堂教学内容，助力学生的学习和发展。在语文课堂教学中，教师要激活学生的多种感官，让他们的多种感官协同参与，从而引导学生进行具身认知活动。

例如，在学习三年级下册《海底世界》这篇文章时，教师就可以借助多媒体课件，向学生展现海底世界的精彩画面。具體步骤如下：首先，教师可以将课件中的图片删去，仅让学生用耳朵聆听海底的声音，让学生感受、体验海底世界的奇、趣。其次，教师将课件转变成静音状态，让学生观看关于海底世界的相关图片、静音视频（相当于流动的画面），让学生感受、体验海底世界中的生物自由活动的状态。再次，教师将课件的声音及图片全部展示给学生，引导学生全方位、多角度、多层次地感知“海洋文化”。丰富的感知能够让学生更加了解海底资源，领略海底世界的精彩，欣赏海洋世界的奇妙多姿。在此基础上，教师结合教材的文本内容，再次借助多媒体引导学生感知“海洋文化”，并且将教材文本内容与多媒体呈现的相关内容进行对比。有了视听感知做基础，教材文本中的文字就变得更加地生动、具体，在阅读的时候教师就能更高效地调动学生的课堂参与积极性。可见在语文教学中，教师借助多媒体课件，促进学生对“海洋文化”资源的认知，能让学生更好地进入教材文本的情境中，并能促使学生产生积极的阅读情绪，从而推动学生更好地感受、欣赏、领略海洋的魅力。

二、挖掘“海洋文化”资源，促进学生学习实践

在语文教学中，教师要引导学生进行自主学习，根据学生对海洋文化的认知或理解困惑进行教学，从而让教学更有针对性、实效性。教师不仅要引导学生进行文本的学习，还应该将学生带出课堂，到与“海洋文化”相关的场所进行参观、学习。只有这样，才能真正丰富学生学习“海洋文化”的感知，促进学生对“海洋文化”资源的认知积累，丰富学生的童年学习和生活。

例如，三年级上册第六单元的学习，这一单元的人文主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”基于此，教师在引导学生学习了本单元的重要篇章《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》后，可以让学生深入生活、深入社区，去开展调查访问活动。教师可以要求学生对富有地域特色的“海洋文化”资源进行调研，让学生在调研过程中做好记录，并引导学生进行习作。调查研究能够丰富学生对海洋相关知识的认知，同时帮助学生树立保护海洋保护环境的意识。教师还要引导学生对海洋生态遭到破坏、休渔期乱捕等现象进行思考，设计让学生制作相关的宣传画报等形式的作业，进行保护海洋生态、海洋文化、海洋环境的宣传。这样的活动不仅可以丰富学生的生活、愉悦学生的身心、陶冶学生的情操，还可以增强学生热爱海洋、保护海洋的意识、勇气，同时也能够增强学生热爱家乡、建设家乡的责任感与使命感等。

三、挖掘“海洋文化”资源，促进学生学习创新

在小学语文教学中，教师运用“海洋文化”资源不仅可以促进学生的语文学习认知、实践，而且可以促进学生的语文学习创新。我们知道，海洋孕育着悠久的文化，蕴含着丰富的生命。教师要尽可能地挖掘“海洋文化”资源，帮助学生了解海洋，树立保护海洋的思想意识，让学生知晓海洋悠远的历史、灿烂的文化与独特的精神。如，依托海洋文化创建富有浓郁校本特色的“海之韵”艺术、“海之星”科技、“海之蓝”学科、“海之帆”体育、“海之馨”读书等活动，通过这些文化活动促进学生语文学习的创新。

海洋具有宽广、渊博、深沉、热情的意象，海洋景观更是瑰丽多姿。在小学语文教学中，教师要引导学生挖掘“海洋文化”，创新语文学习。

例如，在学习四年级上册《观潮》这篇课文时，首先，教师可以借助多媒体设备播放涨潮、退潮的视频，让学生获得感观体验。通过观看，引导学生在头脑中形成涨潮退潮的画面，促进学生的语文学习创新。如，在指导学生朗读课文的时候，大多数学生就会自觉地想象涨潮时的场景，学生头脑中的涨潮的表象就能被唤醒、激活。于是，有的学生在朗读的时候语速由缓到急，这可以表现潮水的来势汹汹；有的学生在朗读的时候语调从平静到高昂，这可以表现潮水声音的轰鸣；有的学生在朗读的时候逐渐拉长了语调，以此来表现海浪逐渐变高；还有的学生以小组为单位，从一个人的朗读过渡到一群人的朗读，以人声鼎沸来表现潮水的宏大、迅猛等等。以上种种朗读方式，都是借助潮水的特质，实际上是借助“海洋文化”来创新、助推语文学习。在语文教学中，教师还要聚焦课文中倒数第二自然段，这一自然段描写了涨潮的情景，教师可引导学生认识铺陈的写作手法，从而让学生感受、体验涨潮时的澎湃情境。应用“海洋文化”资源可以促进学生的语文阅读，而语文阅读有助于学生更深入地理解涨潮时的壮观。挖掘海洋资源，有助于学生更好地理解“海洋文化”的内涵，感受海洋文化的意蕴，从而为学生的语文学习注入更多的、更为新鲜的血液。

“海洋文化”是小学语文学科教学中重要的课程资源、素材。挖掘并利用“海洋文化”资源，能促进学生的学习认知、促进学生的学习实践、促进学生的学习创新。教师要充分借助地域性的海洋特色，因地制宜、因时制宜，丰富学生的语文课堂学习。以“海洋文化”引导学生的语文学习时，教师应给予学生更多理性思考的时间，给予学生更多的情感体验。总之，创造性地挖掘海洋文化、利用海洋文化，是语文教学的应有之义、应然之举。

袁丽花（江苏省启东实验小学）