合理利用乡土资源 构建园本主题课程——以“初夏的新荷”主题活动为例

文 张 萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”近几年，各地幼儿园都在教育资源的开发利用上煞费苦心。如何合理利用各种资源，发挥资源的最大效益，为幼儿的发展提供载体与帮助，我园结合水乡特色，关注乡土资源，通过主题包资源建设，使教育资源趋向系统化、结构化，以园本主题活动“初夏的新荷”为载体，谈谈资源包的建设过程。本文以小班主题活动“初夏的新荷”为例，谈谈我园在资源包建设方面的一些做法。

一、预设方案，确定主题，为主题资源包建设收集素材

资源包作为一种容量大、操作性、建构性强的资源材料，在幼儿园中被广泛应用。主题资源包包括主题目标、资源利用预设计划、活动方案、主题相关资料资源库、课件媒体及案例资源等。

幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中直接接触的环境，作为幼儿所接触的社会文化环境，对其发展所起的作用是其他任何因素所不可替代的。每所幼儿园都有其特定的环境，不同的幼儿园所处的社区、周边环境不尽相同。所以，幼儿园应从实际出发，因地制宜地整合身边丰富的教育资源，使其成为主题活动的有效资源。射阳湖素有“鱼米之乡”之称，荷是每一位射阳人心中的骄傲，六月的荷更是一道独特的风景。除此之外，射阳本土资源也非常丰富，如稻草、麻绳、玉米皮、河蚌壳、泥巴、荷叶、莲蓬、慈姑茎、菖蒲等。如何将这些身边的资源真正为我所用、为主题服务，这就要求我们必须深入调查社区资源、家长资源、园内资源。

在“初夏的新荷”主题资源包建设前，我们向家长放问卷调查，了解家长对藕的不同的认识，如藕怎样从土里掏出来、藕制品的制作、藕各个部分的营养价值等，全面了解主题活动实施时可利用的资源。与此同时，根据预设活动，教师有目的地丰富幼儿的知识和经验，为活动实施打好基础。我们还以年级组为单位，倡导教师积极参与“四个一”活动，即撰写一篇主题活动教育随笔、向年级组提供一个主题活动开展过程中值得探讨的问题或一项建议、制作一个与主题活动有关的课件、做好主题实施中相关资料（文字图片及电子文档等）的收集整理。整个主题从预设活动的目标、方案内容、教学方法，到材料投放，资源挖掘利用等每个环节，都有人负责，再汇总展开讨论，发现问题共同探讨、集体攻关、不断丰富、积累课程资源开发与利用的经验，正确把握从理念到行为的实践转变，让收集到的资源真正为幼儿所用。

二、去芜存菁，合理利用，使主题资源包更具操作性、适宜性

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”主题实施中，我们将收集的资源进行梳理，去粗取精，按主题涉及的领域，并根据预设计划、活动方案、相关知识链接、课件打包整理，以资源包的形式构建园本化主题活动，使其更加园本化、适宜化，更能满足幼儿的需要，促进幼儿发展。我们根据幼儿的年龄特点，预设了适合幼儿的活动，在准备资源的过程中，将动态资源、静态资源相互融合，动静交替。例如，在“参观荷园”主题活动中，教师合理利用身边的社区资源，组织幼儿前往荷园实地参观。通过零距离观察，幼儿亲身体验到“接天莲叶无穷碧”，既增长了见识，又陶冶了情操。在“莲藕、莲子”科学活动中，充分利用身边的家长资源，邀请了家长为幼儿讲述莲藕、莲子知识。这位家长把自己对藕的体验，用自己独特的方式传达给幼儿，不仅是知识的传递，还是一种文化的传递，让幼儿对藕有了更深的了解。

在开展户外活动中，我们充分考虑地方特色，邀请射阳民间艺人和幼儿一起编花篮、踢毽子、打子弹、跳皮筋等。这些经久不衰的游戏连接了幼儿园和家庭，为幼儿增添了无穷的乐趣，伴随着幼儿度过了难忘的童年生活。在开展区域活动中，我们充分利用身边的各种资源。例如，在“做茶包”操作活动中，请当地荷叶加工厂提供制作茶包的干荷叶；在“串项链”“制作荷叶帽”生活活动中，请荷园提供相关的材料，并邀请家长参与活动，社区、幼儿园、家长三位一体，充分联动，为资源包建设提供了保证。

三、反思研讨，优化资源，使主题资源包循环使用

在活动中，教师不断捕捉幼儿的表现，用观察记录、照片或视频的方法记录下来，在集体交流时进行分享、交流，通过交流、梳理，并分类出共性表现和个性表现，并根据幼儿的表现，探索、挖掘是否有可利用的资源。教师通过交流与讨论，互相切磋、互相学习、互相借鉴，在资源的共享中使课程逐步园本化，不断构建适合幼儿的、具有园本特色的主题活动。每个主题活动实施后，年级组会组织教师围绕主题教学活动，结合自己的实践，开展交流、对话与讨论。教师反馈自己的教后感想，为下一次使用资源包的年级提供参考。例如，有的教师认为，“水果歌”活动不契合本次主题，建议将其调整成“好吃的藕”，使活动更契合主题需要。

通过主题实施前收集资源、主题实施中运用资源、主题实施后优化资源这样一个完整的实践过程，我们将主题按不同领域，方案、计划、区域活动、户外活动等资源，分门别类打包整理，一个主题就是一个大包，大包里包含若干小包，每个包注明名称，形成一个完整的主题资源包。主题资源包为教师进一步完善课程资源提供了丰富、直观的资料，为幼儿更加多元的学习提供了帮助。

在主题资源包建设过程中，水乡资源以其独有的魅力感染了幼儿、推动了幼儿教育，幼儿从对身边事物熟视无睹到学会寻找、发现、创造。幼儿亲近社会、接近自然、热爱家乡、热爱本土文化的情感得到了培养。在主题资源包建设过程中，我们将幼儿作为课程资源建设的主题，和教师共同收集，有效提升了教师开发主题课程的能力。