学习单引导下的课内外相结合的语音教学实践探究

江苏省无锡市新吴区新苑实验小学 过晴瑶

新课程改革强调以学生的发展为中心，即以“学”为中心，这个“学”，不仅是指学生的学，还指以学生为主体的学习活动，而学习单就是以学为中心的物化载体。笔者将从学习单在课堂教学中的实际应用出发，以课内外语音整合教学课The Ugly Duckling为例，就如何借助“三单”推动学习方式的转变、促进课内外知识的融合和优化评价方式方面展开具体探索。

“三单”是指以单元整体教学为抓手，从单元教学目标出发，设计本节课教学的三步骤，即课前导学、课中研学、课后拓学。“三单”中的第一“单”是导学单，即基于前一节课或上一个单元的学习，将所获得的知识与技能与自己的实际生活链接，可通过思维导图或语言支架等信息提炼的形式进行反馈；第二“单”是研学单，即以知识学习为载体的体验式学习单，主要通过调查实践、活动探究等学科活动将本节课的语言知识及技能进行梳理，“研学单”是课堂行动策略的主要抓手；第三“单”是拓学单，即教、学、评一体的反思能动学习单，主要通过练习单、总结单等对本节课的学习进行整体思考以及延伸，促进学生核心素养的提升。

一、以“三单”为媒介，促进语音学习方式的转变

传统的语音教学，一般在故事、语法板块学习过后，穿插在综合板块进行，是教学过程中重视度不足的板块。本节课以“三单”为突破口，整合课内外语音教学，有效转变传统语音学习方式。

（一）巧借导学，诊断学情

导学单的出现，既总结概括了上一节课或者上个单元学生已掌握的知识，也能反馈学生将已学知识链接到实际生活的情况，便于教师诊断学情。

在本课中，通过导学单（见图1），对上一节课进行归纳总结。教师出示句型“It is...”“ It has...”“ It can...”“It likes...”，为学生的描述搭建语言支架。同时，导学单的命题是“画出你的动物朋友”，并不是对课文内容的复述，而是需要学生在整体把握课文的基础上，联系自己的生活实际，用课文中的句型说一说自己的动物朋友（见图2）。此导学单能够有效诊断学情，即学生是否会运用单元重点句型。

图1

图2

（二）着力研学，探究学习新方式

在传统的语音课中，教师一般以歌曲或语音进行导入，总结单词中某个字母的发音，并拓展其他含有这个字母相同发音的单词。本节课以“教师的动物朋友”为主线，让学生了解教师的动物朋友。教师对课内语音板块和课外绘本故事进行合理整合，在有效学习的基础上，探究语音学习的新方式。

研学单中的任务：Write and say（见图3），要求学生总结丑小鸭的经历并选择一个说一说，学生进行合作学习与组际展示。课堂上学生基于研学单进行展示时，从主持发言、轮流陈述观点到组间互动交流，基本自主进行，教师只需引导其他学生做一个聆听者，只在有需要的时候适当介入，实现了教学方式的转变。

图3

（三）精设拓学，推进自主学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生能够梳理正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；学会自主探究，合作互助。也就是说，学生的思维品质在教学中应当得到充分锻炼，以期学会合作互助和自主探究。在本课中，导学单是“起落架”，研学单是“引擎”，那么拓学单则是“双翼”，学生能在以上学习单的推动下 “起飞”，实现自主学习。在本课中，教师设计的拓学单以课后自主探究为主，通过本课的学习，要求学生凭借自己的能力去寻找与本课所学语音相关联的单词（见图4），实现了课内向课外延伸、教师教到学生自主学的转换。

图4

二、以“三单”为桥梁，实现课内外语音教学的对点链接

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的世界。导学单、研学单和拓学单在课内外相结合的语音教学实践中，发挥了课内与课外的“桥梁”作用，实现了课内外语音知识的对点链接。

（一）实现单元主题的延伸

导学单的设计，实现了课内教学主题的有效延伸。本单元教材中的教学主题是“animal friend”，教师设计导学单时，通过对自己的动物朋友进行描述，实现了课内知识的巩固复习，也实现了课内知识与实际生活的对点链接，实现了“学用结合”。导学单紧扣本单元的教学主题“animal friend”，学生对动物朋友的描述，既有语言知识的复习，也有对动物朋友的绘画，实现了“学科融合”。通过导学单以及课文的复习，让学生归纳总结描述动物的要素，形成思维导图（见图5），并通过思维导图猜测教师的动物朋友，有效实现了单元主题的延伸：（1）动物朋友的延伸，教材人物的动物朋友—学生自己的动物朋友—教师的动物朋友；（2）课文框架的多重利用，课文语篇—提炼描述动物朋友的要素—分析教师的动物朋友。

图5

2.实现课内外语音知识的整合

（1）思维导图，推动课内语音延学

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。在本课的教学中，教师将课内语音知识与课外语音知识相结合，有效丰富了学生的语言表达，达到了一举多得的效果。研学单这一纽带，使课内知识与课外知识的结合相得益彰。

思维导图能帮助我们把零散的知识以图像的方式串联起来，是一种模拟大脑思维系统进行记忆、总结和创造的工具。作为思维可视化的重要载体，它有助于学生对语言知识进行重新建构组合、联系和创新。研学单中，教师引导学生提炼出描述动物朋友的要素，形成思维导图，通过其引导学生提问，如通过对丑小鸭的询问，引入本节课的教学重点——字母u在单词中的发音：对丑小鸭“爱好”的询问，引出教材Sound time的教学；对丑小鸭的“故事”的询问，进入课外知识的补充，实现了课内外语音知识的结合，即Animal friend→ugly duckling→ u/ ʌ /。由此可见，研学单中思维导图的存在，让语音的延学变得水到渠成。

（2）语音支架，促进课内外学法融合

语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。也就是说，语音的教学绝不能拘泥于认读音素，而是要培养学生听音能写、见词能读的能力，从而为其社会交际打下良好的基础。

在课内语音板块Sound time的教学中，教师利用自然拼读法，搭建自然拼读范式（见图6），让学生感知如何利用音节拼读单词。学生在课外绘本阅读过程中，教师由“帮”到“扶”，引导学生利用自然拼读，尝试自己朗读丑小鸭遇到的4种动物的相对应单词duckbill、bunny、seagull和swan（见图7）。而在绘本精读过程中，教师由“扶”到“放”，引导学生利用自然拼读法朗读新单词。

图6

图7

三、以“三单”为载体，优化语音教学评价方式

传统语音教学的评价方式，多为将多个含有该字母的单词进行分类的形成性评价。本节课结合研学单和拓学单，形成教、学、评一体化评价，不断提升了学生的核心素养。

（一）合作展示，提升学生语言技能

语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。在本节课中，研学单中“Write and say”任务则是将理解性技能转化为表达性技能的直观呈现。学生的理解性技能在完成导学单和研学单的过程中得以提升。写是运用书面语言表达思想、输出信息的能力表现。写是在听、说、读的基础上形成的综合能力，也是检验表达性技能的有效方式。教师通过组员合作展示这一任务，形成“独立思考—组内交流—组内合作—组际展示”的模式，实现了学生的理解性技能转化为表达性技能，并且通过合作学习的方式，让学优生带动学困生，实现知识的共享、能力的协同提升。这种由理解到表达的合作展示的形式，有效实现了教、学、评一体化。

（二）自主探究，让语音知识实现正向迁移

美国教育心理学家桑代克提出的“共同要素说”指出，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。也就是说，在两种学习中存在着相同的成分或因素时才会产生学习的迁移。拓学单承担着对本节课归纳整理并迁移运用的作用，它能检测本节课的学习效果，是教学评价的一个可视载体。

本节课的拓学单，要求学生通过自主探究，将本节课所学的知识点进行迁移运用，实现语音知识的触类旁通。拓学单中“找出绘本中其他字母发/ ʌ /的单词”，是对本节课语音知识运用的检测， “找出绘本中字母u不发/ ʌ /的单词”以及“你知道的字母u发/ ʌ /的单词”是对本节课语音知识的迁移的检测。

“一课三单”的课堂形式提倡启发式、合作式、探究式等多种学习方式，引导学生运用任务驱动、问题导向、小组合作等学习策略与方式来完成核心素养的培养目标。在“一课三单”引导下的课堂凸显了以生为本的理念，在学生学习能力的培养上则实现了“课前自主学—课中学会学—课后自能学”的演变。从学习过程上看，每一个学生经历了自主、合作和探究的学习体验。教师长期运用“三单”，能引领学生学会知识、学会学习，学以致用，达成会学习的目标。