“课程思政”视域下高职院校传统武术擒拿课教学设计研究

李斌　钟雪莲

“课程思政”是近几年教育界新兴的研究话题。2017年底时，教育部就曾发文，提出“课程思政”教学理念，随后全国各大高校践行“课程思政”教学理念。在新时代要积极配合响应“课程思政”的教学理念，完成立德树人任务。教育部在2020年印发了《高等校课程思政建设指导纲要》通知。该《纲要》的主要目的是就關于课程思政建设的方方面面提出了指导性的意见。武术作为民族传统体育项目具有独特的文化价值和教育内涵，通过研究发现传统武术擒拿课程是一门非常适合进行课程思政渗透推广的民族传统体育课程。本文以传统武术擒拿课教学设计着手，在“课程思政”视域下将传统武术擒拿课的各个教学环节之中巧妙地融入“课程思政”教学理念，力图使学生不仅掌握专项技能技术，又能从中建立正确的三观，培养“学”“思”双修的专业人才。

1 研究方法及研究对象

1.1 研究方法

1.1.1 文献资料法

以“课程思政”为关键词，通过中国知网、维普平台、以及中国国家图书馆进行文献检索和搜集，整理相关书籍和著作。搜集期刊文献，经过筛选整理出具有参考性的文章查阅文献资料，对相关资料进行整理、归纳，与本论文的研究主题内容相衔接，提供丰富的理论依据。

1.1.2 问卷调查法

本文对2020级传统武术擒拿课选修班班上的31位学生进行问卷的发放，问卷发放共计31份，回收问卷31份，回收率是100%，有效问卷31份，有效率是100%。

1.1.3 实地调查法

通过切身参与该课程，了解2020级传统武术擒拿课进行的上课情况。通过传统武术擒拿课课堂理论知识的学习和擒拿术的学习，从教师授课，学生表现等方面，得到相关研究资料。

1.1.4 逻辑归纳法

运用逻辑归纳分析方法对传统擒拿课程如何合理实施“课程思政”的情况进行综合性分析，揭示研究对象的演变特征。

1.2 研究对象

研究对象是传统擒拿课的课程思政的教学设计，调查对象为上过传统武术擒拿选修课的南充文化旅游职业学院2020级全班学生，共计31人。

2 核心概念

2.1 课程思政

高德毅在一文中曾经提出了：“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”高德毅教授的这种观念，笔者认为其实是一种“大思政”理念，就是利用一切思政元素在课程中进行润物细无声渗透，是一种隐性教育。

2.2 传统武术擒拿课

传统武术擒拿课是一门开设在南充文化旅游职业学院的公共体育选修课程，旨在传承传统擒拿，并在此基础上培养学生对人生安全问题出现的突发事件进行自救或救助他人的一项技能。它是以轻取巧拿人体关节为主要手段，在不伤害对手的情况下，以制伏对手为目的技能，充分体现了中国传统文化特点的高超技能。

2.3 教学设计

教学设计也是一种规划教学的过程或科学。我国学者乌美娜，认为：“教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”瑞达瑞奇认为：“教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”

笔者而言，教学设计就是根据课程标准要求及教学对象特点，将教学各要素合理有序进行安排，确定恰当的教学方案和计划。教学设计包括的内容较多，主要有教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、等方面。

3 “课程思政”视域下传统武术擒拿课教学设计研究

3.1 传统武术擒拿课中的思政元素

传统武术擒拿课程中的思政元素应结合能够适应终身发展和社会发展需要能力为主的学生发展核心素养并进一步融合传统武术擒拿课本身作为武术的一种而所蕴含的武德教育，从而挖掘出传统擒拿课的相关思政元素。

通过问卷整理出上表，可以看出，学生认为在传统武术擒拿课中开展思想政治教育包含的思政元素如下：80%以上的学生认为在沉着冷静、爱国主义、乐于助人，无私奉献、团队意识，坚强意志品质、这些方面的思政元素传统擒拿课中突出明显；一部分同学对于见义勇为、团队协作精神、规矩意识思政元素要在传统武术擒拿课程教学中体现出来；相对而言对于竞争观念，进取意识礼仪要求这一思政元素则没有十分突出教学过程展现出来。

3.2 “课程思政”视域下传统武术擒拿课教学目标设计

（1）知识与技能目标设计：

通过学习传统擒拿课程相关理论知识，学生了解传统擒拿发展概况、掌握与擒拿术相关的解剖学知识和武术礼仪要求。在此过程中充分挖掘文化自信、科学精神、规矩礼仪思政元素。通过学习传统擒拿课程相关技术动作，学生掌握擒拿技能。

（2）过程与方法目标设计：

学生通过重复练习法、情景模拟法，学习与掌握擒拿术。培养学生沉着冷静与临危不乱、坚强意志品质的精神。学生通过列表归纳、游戏法、分组学习法理解并运用传统擒拿有关的解剖学知识，探明传统擒拿技法的原理，培养学生创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观目标设计：

教师在进行优秀的民族传统体育文化的传授过程之中，应更加的强调精神的力量，注重对于学生们正确的情感价值观的培养。通过学习传统武术擒拿课，学生利用所学专业的救助知识，在面对社会身边发生的暴力事件时，冷静且安全的去应对解决。在思政理念的影响之下，加强自身的爱国主义教育，发挥自身的价值，为建设社会主义精神文明的和谐社会贡献自己的绵薄之力。

3.3 “课程思政”视域下传统武术擒拿课教学内容设计

3.3.1 传统武术擒拿理论教学设计

传统擒拿理论教学包括的教学内容分为三个板块进行：擒拿概述、擒拿解剖学知识和擒拿的武德规范和基本礼仪。具体内容设计如表2示。

根据传统擒拿课教学大纲，围绕考核标准，将传统武术擒拿课理论教学内容设计分为擒拿概述、擒拿的武德规范和基本礼仪和擒拿解剖学知识。根据其内容顺序的合理性与重要性，该部分知识学习方式以熟悉，牢记以及遵守为主。擒拿概述了解熟悉即可；擒拿解剖学知识必须牢记在心；擒拿的武德規范和基本礼仪必须牢记、遵守。其中擒拿的解剖学知识是该部分的重中之重，它是学好擒拿术的基础理论。因此在根据不同的知识的难易程度以及所要掌握的要求的不同学习过程中分为3各个阶段，初学获得阶段、掌握保持阶段和熟悉阶段。其余部分理论知识可能只含有某一个阶段或者某两个阶段。具体内容如下：

擒拿概述

根据表2，该部分理论知识只有一个学习阶段，学习的内容为解擒拿介绍、擒拿的基本原理、特点和分类、擒拿技术特征。阶段要求是学生课后应以知识点简答的形式书面呈现。

擒拿的武德规范规和基本礼仪

学阶段：根据表2，此阶段内容为武德规范、武礼规范，及其要求。阶段要求是课后让学生口述及抄写3遍武德规范、武礼规范及其要求。

擒拿的解剖学知识

初学阶段：根据表2，此阶段基本了解人体各个关节名称、关节基本结构、功能及其类型。此阶段要求相对轻松容易，主要目的是使学生了解人体的关节部位名称、了解关节基本结构、基本功能及其类型。

掌握阶段：根据表2，此阶段学习的内容为关节构成的具体相关肌肉、骨骼、软组织的名称。阶段要求是每节课能够跟随老师准确说出关节构成的相关肌肉、骨骼、软组织的名称。

熟练阶段：根据表2，此阶段主要以复习前两个阶段所学的内容为主，阶段要求是通过画图的现实展现所学的知识。

3.3.2 擒拿技术教学内容设计

根据传统擒拿课教学大纲，围绕考核标准，将传统擒拿课擒拿术教学与训练内容设计为擒拿基本动作。具体情况如下：

擒拿基本动作教学设计：

初学阶段：根据表3示，该部分主要的学习内容是不同身体部位被抓的擒拿动作技术。具体包括：抓腕擒拿、握手擒拿、抓头擒拿、抓肩擒拿、抓胸擒拿。在此阶段要求学生两两成组，相互配合训练。在技术训练的过程中，告诉学生我们学习的是抓犯人制敌之术以公安警察抓捕罪犯列，激励学生们的匡扶正义社会责任感。将思政元素潜移默化地融入教学内容中。

掌握阶段：该阶段主要学习主动擒拿动作为主，以提高初学阶段所学动作的质量为辅。此阶段要求较高难度较大，每节课完善2个不同身体部位被抓的擒拿动作技术细节，提高动作质量；学习4个主动擒拿动作。采用情景教学模拟法，让学生充当角色扮演，展现学生的临场反应，提升瞬间制敌的能力，增强学生在危急情况下救人的信心与能力，更好培养见义勇为的社会责任感。

熟悉阶段：此阶段主要在于灵活运用之前所学的主动擒拿与被抓时的擒拿动作。由单一擒拿动作到组合擒拿动作的使用。难度大，要求学生们对每一个擒拿动作都了然于心，且反应迅速，并且能够瞬间变化不同的擒拿动作。采用比赛教学法，两两搭配，在规定的时间内，比较哪一位同学做的擒拿动作数量多。通过比赛、配合，培养学生们的竞争精神、进取意识、团队意识，团队协作精神。

3.4 “课程思政”视域下传统武术擒拿课教学方法设计

情景模拟教学法是指“教师根据相关具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法”。其注重学生参与感，有利于培养学生自主学习，积极思考的精神。

3.5 “课程思政”视域下传统擒拿课教学评价设计

“课程思政”视域下的传统擒拿课教学评价设计如下表4所示，“课程思政”视域下的传统擒拿课教学评价主要是有综合评价与过程性评价两部分构成。第一部分综合评价，该部分主要是以擒拿专项技能与身体素质考核为主，在期末阶段，对学生进行测试。考核方式是教师在期末最后一节课中根据学生所掌握技能的熟练度和可测量的身体素质考核。第二部分是过程性评价，该部分三板块构成。板块一是教师评价，简而言之就是教师对学生在该学期内，每周或每节课的学习表现和思政表现进行评价；板块二是学生评价，即学生自评和互评两种方式进行，既做到主观又兼顾到客观，做到公平公正；板块三是教师对学生平日学习态度的评价，主要是根据课堂考勤以及课堂表现对学生进行评价。通过这样的设计的一个教学评价，更有利于学生在思政教育方面的评价。

4 结论

（1）在“课程思政”视域下，融入“课程思政”的传统擒拿课教学是十分必要进行的，即符合目前大学生成为一个全面性人才的标准。

（2）传统擒拿课自身所蕴含丰富思政元素主要体现在社会参与的责任担当、自身发展与文化基础方面，便于教学设计的多方面融入“课程思政”。

（3）在“课程思政”视域下的传统擒拿课的教学设计与过去未实施“课程思政”相比，是有效用的，进一步提升了学生擒拿技能，在思想政治方面也较之以前有强化的作用。

基金项目：南充文化旅游职业学院校级青年项目课题；项目编号：NCWL2022Q001。

（作者单位：南充文化旅游职业学院基础教学部）