班主任德育工作的困境与对策探究

张艳花

摘要：基于素质教育理念，教师要在日常教学中渗透德育内容，引导学生形成正确的价值观，促进学生全面、综合发展。班主任作为班级的管理者，要从班级管理的角度出发，对学生进行社会主义核心价值观教育、理想信念教育、生态文明教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等内容的渗透，积极提升学生的核心素养。文章在阐述班主任德育工作意義、德育工作主要内容的基础上，分析班主任德育工作面临的困境，探究班主任德育工作的具体策略：更新德育观念、提升专业素养、运用多元化德育方式、建立完善的评价机制，以此提升班主任德育工作成效。

关键词：班主任；德育工作；意义；内容；困境；策略

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0129-04

德育是帮助学生实现全面、健康发展的重要途径。班主任在班级管理中渗透德育内容，有利于提升学生的道德修养和个人素质，使学生形成健全的人格。小学阶段是学生形成正确的思想观念、树立正确人生目标的重要阶段，因此，班主任要提高对德育工作重要性的认识，抓住日常班级管理中的有利契机，以多元化的方式进行德育渗透，引导学生形成正确的价值观念，使学生得到全方位发展。对此，班主任在日常教学工作中不仅要向学生传授学科基本知识，还要探究使学生成长为高素质人才的途径，这也是其教学工作的重要组成内容。本文在阐述班主任德育工作意义、德育工作主要内容的基础上，重点分析班主任德育工作面临的困境，探究班主任德育工作的具体策略，以此为班主任德育工作提供借鉴。

1.班主任承担德育责任

德育是素质教育中非常重要的组成部分，德育工作需要社会、学校和家庭的共同努力，只有形成合力，才能取得理想教学效果。学校德育工作的主体包括学校领导、政教处、任课教师和班主任等。在教学中，与学生接触最多的就是班主任，学生对班主任的依赖性也比较强。在这一教学背景下，班主任要针对学生的实际情况，积极在教学中渗透德育内容，对学生进行全方位的培养、教育。班主任不仅是学生的任课教师，还是班级的管理者，可借助这两种身份，采取多元化的方式在日常教学工作中开展德育工作。班主任还是学生优秀道德品质形成中重要的外部影响者，是德育工作的重要实施者，其言行会对学生产生直接影响。因此，作为德育工作的第一责任人，班主任要不断提高职业素养、教学能力，积极承担起对学生进行德育的重任，引导学生成长为优秀的社会主义建设者和接班人。

2.班主任是家校德育工作的纽带

班主任是班级的组织者和引导者，也是学校德育的实施者，能够使学校教育和家庭教育之间形成有效连接。德育工作如果没有学生家长的积极配合，很难发挥出实际效果。因此在德育工作中，学生家长要积极配合班主任，双方形成合力，才能获得更好的效果，对于学生的学习情况、思想动态，家长都要与班主任保持联系。在学生家长理解、配合的基础上，班主任才能顺利开展各项德育工作。班主任既是任课教师和家长之间的沟通纽带，还能够联系学校和家庭，因此要正确处理自身与家长之间的关系，协调好任课教师和家长之间的关系，形成积极的家校合作关系，推动德育工作顺利开展。

3.班主任是学生发展的榜样

对于学生来讲，无论班主任的教学能力是否突出，本身与学生的关系是否紧密，其都会成为学生学习生涯中难忘的人之一，是学生人生成长中发挥重要作用的人，对学生产生的影响甚至会长达数十年。小学阶段学生的认知能力有限，其对外部世界的认识多是通过模仿，模仿自己崇拜的人或信任的人，而班主任就是学生崇拜和信任的人，有时会超过家长。因此在日常教学中，班主任要积极提升个人的道德素养，规范自己的言行，成为学生模仿的优秀榜样，这样，在开展德育工作时，才更有说服力，才能取得更好效果。

二、班主任德育工作的主要内容

1.社会主义核心价值观教育

立德树人是教育的根本任务，而立德树人要求德育为先。在日常教学中，班主任要把社会主义核心价值体系融入教育全过程，并引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值观。这就要求班主任从学生的实际情况出发，科学设置德育目标，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，促进学生全面发展。

2.理想信念教育

对学生进行理想信念教育是实现中国梦的必然要求，是使学生树立远大理想的必然要求。从教学实践可知，班主任在日常教学中对学生进行理想信念教育，可激发学生的学习动力和学习积极性，使学生形成正确的思想观念，对自己提出更高的成长要求，树立更长远的人生目标。这对于学生的思想发展和全面成长来讲，具有非常重要的意义。

3.生态文明教育

生态文明教育是促进人与自然、人与人、人与社会和谐共处的教育，是人类文明发展的必然要求，对于实现我国的可持续发展目标具有非常重要的意义。目前，生态文明教育已纳入国民教育体系，是素质教育的重要内容，而生态文明教育要从青少年抓起。因此，班主任要在日常教学中利用一切契机，组织学生进行生态环境现状调查等有关生态环境教育的社会实践活动，引导学生树立生态文明意识，使其自觉承担起保护和建设美丽生态环境的重任。

4.心理健康教育

学生正处在身心发展的关键阶段，思想并不成熟，容易受到外界因素的影响，当遇到学习上的问题或与同学交往的问题时，也不知道如何积极有效地解决，当问题越积越多后，就容易产生心理问题，而这不利于学生的健康成长。班主任是学生在学校接触最多的人，要认真观察学生的言行，捕捉学生的思想变化，积极承担起心理辅导和教育职责，提高学生的心理素质，促使其健康成长。班主任要在日常教学中进行心理健康知识普及，使学生树立心理健康意识，了解心理调节的方法，掌握心理保健的技能等，以此促进学生身心和谐可持续发展。

5.中华优秀传统文化教育

优秀传统文化是中华民族长久发展中形成的智慧结晶，体现了中华民族的五千年文明，而对学生进行中华优秀传统文化教育是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。教育部在其印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中强调，要通过中华优秀传统文化教育，引导学生全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，增强学生的民族文化自信和价值观自信，使学生成为中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，积极推动文化传承创新。因此，班主任要在日常教学工作中以爱国主义教育为基础，深入挖掘中华优秀传统文化中的时代价值，培育学生的理想人格，提升学生的道德素养。

1.学校对德育工作缺乏正确认知

有的学校对德育工作的认识程度不足，虽然在全校范围内开展了德育工作，但仅停留在表面，没有将德育放到重要位置上。社会在评价学校是否优秀时，主要判断其升学率，因此家长更重视学校的档次、知名度和师资力量等，在这一情况下，部分学校就将更多的精力和资源放在语数外等主要学科教学上，以提高自身的升学率和知名度，而分配给德育的教学资源较少，这无法满足学生的成长、发展需要。另外，部分学校对班主任德育工作的重视程度不足。这主要表现在学校会组织班主任开展学科研讨、培训等工作，但很少组织班主任进行德育方面的学习、培训。同时，学校也未将班主任的德育工作成效与职称晋升、评优等联系在一起，导致班主任的德育工作积极性不高，这直接影响到德育工作成效。

2.教师的德育观念淡薄

部分班主任对德育工作缺乏正确认知。立德树人是教育的根本任务，但在日常教学中，部分班主任受“应试教育”思想影响，存在重智育、轻德育的情况，把大量教学时间放在提高学生的学习成绩上，而忽视对学生进行思想品德教育，不注重提升学生的综合素养。這也导致学生不重视自身存在的思想品德问题，不注重提升自身的道德素养。很显然，这种情况不利于学生的健康成长。因此，班主任要提升对德育工作的重视程度，并在日常教学中积极开展德育工作。另外，有的班主任为了应付德育工作检查，往往会组织学生随意摆拍一些照片，这种流于形式的德育工作很难发挥其真正作用。在德育目标上，有的班主任过于刻板，将培养听话、老实、遵守纪律的学生作为目标，既没有根据时代发展要求进行创新，也没有尊重学生的个体差异，这就失去德育工作的价值和意义。

3.德育方式单一

科学的德育方式能够使德育效果得到有效改善。从当前的实际情况来看，部分班主任在日常教学中以提升学生的学习成绩为主，不重视学生的思想道德水平提升，德育工作以传统的“灌输式”理论知识讲解为主，很少与实践相结合。这样，学生就会失去学习兴趣，不积极参与课堂教学活动，仅为完成教师布置的任务而学习，而没有真正理解教学内容，也没有深度探究知识的本质。很显然，这不利于提升学生的综合素养，也无法提升德育效果。另外，有的班主任不注重发挥隐性德育工作的作用。隐性德育工作主要是通过间接教学活动，如实践活动或各学科教学渗透实现的，使学生在潜移默化中实现道德水平的提升。在教学中，部分班主任不重视德育实践活动，也没有认识到在各学科教学中全面渗透德育工作的意义，仅关注自身的教学活动，很少与其他任课教师交流德育渗透工作经验，导致整体德育效果受到影响。

4.德育评价机制缺失

部分学校没有形成完整的德育工作评价体系，对德育工作的评价仅流于表面，没有真正落实到位，并缺少相应的激励考核机制和监督考核机制，仅重视文字材料，没有科学的考核标准，从而无法准确判断班主任的德育工作成效。另外，因为缺少德育工作的量化标准，部分班主任会出现对德育工作懈怠的情况，以同一标准评价学生，或仅分析学生的道德知识掌握情况，不关注学生的行为是否符合要求，不关注学生的思想变化。这也导致班主任对学生的道德品质评价带有一定的主观性，直接影响到学生的学习积极性以及德育工作成效。

1.更新德育工作观念

首先，班主任要改变传统德育工作观念，树立以学生为教学主体的意识。在德育工作中，有的班主任直接向学生灌输德育理论知识，而学生处于被动接受知识的状态。在教育改革不断推进的背景下，教师要充分发挥自身引导者的作用，凸显学生的主体地位，激发学生的学习积极性，使学生积极参与德育活动，获得全方位发展，从而提升德育工作的整体水平。另外，班主任要从学生的实际情况出发，提升德育成效。灌输式教学是指教师主观决定教学进程，不顾及学生的认知水平、知识水平、理解能力等，把知识强行传授给学生，并让学生以死记硬背的方式掌握知识。很显然，这种教学方法没有关注学生的学习兴趣，限制了学生的思维发展，很难获得理想的教学效果。因此，班主任在日常教学中开展德育工作时，要将“灌输”教学方式转变为以实践活动为主的教学方式，积极引导学生掌握相关德育内容。这就要求班主任了解学生的兴趣、特点，这样才能保证德育工作有的放矢。

2.提升专业素养

首先，班主任要有丰富的德育知识积累。班主任只有拥有丰富的知识积累，才能在教学中根据学生的实际情况、具体问题，对德育内容进行拓展、延伸，在赢得学生尊重的同时，促进德育工作高效开展。这就要求班主任积极学习，补充教育学、心理学等方面的知识，加强学术研究，掌握更多的德育方式，从而提高德育整体效果，促使学生全方位发展。其次，班主任要积极提升自身的道德修养，成为学生学习的榜样，引导学生不断完善自己的言行，实现健康成长。班主任与学生的交流非常多，因此，班主任本身的思想价值观、生活态度、言行举止，都可能被学生模仿。对此，班主任就要积极提升自身的道德素养，形成高尚的道德情操，真正起到榜样作用，成为学生学习、模仿的道德楷模，以潜移默化的方式提高德育工作效果。最后，班主任要不断提高德育水平。第一，要有观察能力，及时了解、掌握学生的所思所想，然后以此为基础开展德育工作。第二，要有组织能力，可以高效处理学生出现的思想道德问题。第三，要有创新能力，在日常班级管理工作中积极创新工作方法，激发学生的学习动力，不断提高德育工作实效。

3.運用多元化的德育方式

首先，在学科教学工作中开展德育工作，即所有教师都要承担起德育工作责任，在各学科教学中积极进行德育渗透。而班主任可从自身所教授学科的实际情况出发，在完成基本教学任务的基础上渗透德育内容，使德育工作和学科教学实现有效融合。这就要求班主任了解学科特点，熟悉教学过程，通过科学的方式，将德育工作和学科内容有效结合，为学生的全面发展提供帮助。同时，班主任还要积极协调其他任课教师根据学科特点进行德育渗透，以此对学生形成全方位、立体化的教育。其次，在实践活动中进行德育。在活动中，学生可充分发挥其主体作用。对此，班主任要发挥引导者作用，鼓励学生积极参与活动，并对学生的表现做出适当评价，使学生通过活动实现道德水平的提升，实现综合素养的提升。

4.建立完善的评价机制

学校要制定统一、规范的德育评价标准，促进班主任德育工作有效开展。对于班主任的日常德育工作，学校要进行综合评价，确认最终成果后提供给学生与学生家长，让其对班主任德育工作提出积极建议，同时要定期开展德育评价标准的优化工作，根据实际情况进行科学调整，以此进一步提升班主任德育工作成效。另外，学校还可从班主任德育工作的实际情况出发，成立德育工作评价小组，实现德育评价的规范化与科学化管理，形成积极、高效的评价体系。德育工作评价小组要在教导处的领导下，根据实际情况优化评价标准，客观准确地进行德育工作评价，并将德育工作融入日常评价工作中，使评价结果与班主任的晋升和优秀教师评选等相结合，激发班主任开展德育工作的积极性，使德育工作取得最佳效果。学校根据德育工作的实际情况，制定完善的评价体系，可有效提高德育工作成效。班主任也要在此基础上优化评价方法，不能完全依靠考试成绩评价学生的德育学习效果，而要根据学生的具体学情，利用多元化的方式制定完善的评价标准，使评价标准拥有更广泛的覆盖性，让多方主体共同参与德育评价工作，以此充分发挥评价的积极作用，不断提升学生的思想道德素质，提升德育工作整体水平。

综上所述，德育是学校教育的重要内容，其有利于提升学生的道德品质，促进学生全面、健康发展。班主任是学生在学校接触最多的人，要在日常班级管理中对学生进行社会主义核心价值观教育、理想信念教育、生态文明教育、心理健康教育和中华优秀传统文化教育等内容的德育渗透。针对班主任德育工作存在的德育观念淡薄、德育素养有待提升、德育方式单一、德育评价机制缺失等问题，班主任要积极更新教学观念，提升专业素养，运用多元化的德育方式，并建立完善的评价机制，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

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Exploration of the Dilemma and Countermeasures of Moral Education Work of Class Teachers

Zhang Yanhua

（Nanping Town Liujin Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744609， China）

Abstract： Based on the concept of quality education， teachers should permeate moral education in daily teaching， guide students to form correct values， and promote students’ comprehensive and comprehensive development. As a class manager， the head teacher should， from the perspective of class management， carry out the infiltration of socialist core values education， ideal and belief education， ecological civilization education， mental health education， and excellent traditional Chinese culture education， and actively improve students’ core competence. On the basis of expounding the significance and main contents of the moral education work of class teachers， the article analyzes the difficulties faced by the moral education work of class teachers， and explores the specific strategies of the moral education work of class teachers： update the moral education concept of class teachers， improve the professional quality， use diversified moral education methods， and establish a perfect evaluation mechanism， so as to improve the effectiveness of the moral education work of class teachers.

Key words： class teachers head teacher；moraleducation；significance；content； dilemma； strategy