训练写作，让学生妙笔生花

李娟

写作是语文教学的重要部分。而在实际教学中部分学生反映没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，写作的兴趣不高。追其原因主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。因此，在教学中，教师要从引导学生积累写作的素材入手，教给学生采集积累的方法，鼓励他们多积累，夯实写作基础，让学生的作文妙笔生花。

一、在课外活动中寻找写作的素材

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。如，在拔河比赛后，及时组织学生谈谈对于拔河比赛的感受。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们畅所欲言，各抒己见。教师再根据学生的回答板书点出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇小作文。有一位学生在习作中写道：“我们班虽然输了但却是第一，因为我班的男生没有别的班多，所以输了。随着口号，我们的劲儿往一处使，所有的学生的手都磨红了，个别学生由于站在前边，摩擦力大，手都磨出泡了，为了班集体的荣誉，所有的同学都尽力了，所以我觉得我班这种团结的精神是非常重要的，比结果更重要。”学生既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。

二、在学生互评或自评中寻找写作的素材

每一个教师都应该看到，学生已经有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要“目中有人”，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，让他们自由地观察、思考、表达，有什么比这更可贵的呢？为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们修改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师评改外，还采用学生互评或自评的形式，具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找出优点，再找出缺点，提出解决方法，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更深刻。可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权利交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

三、在劳动实践中获取写作素材

我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、拾稻子、冬天铲雪、清洁区保洁、教室擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如，一位学生在《红枣园遭遇》中写道：“该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个红枣儿冲我们笑，心情舒服多了。突然一个因雨水大而淋烂的大红枣像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看，立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”试想，没有这份深刻的体验，哪有这样生动的语言！在这刻骨铭心的生活体验中，学生的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触动心灵的作文。

四、在节日中捕捉写作的素材

充分利用节日进行感恩教育，并及时捕捉写作的素材。学生可以在实践中帮父母做做家务活，为父母排忧解难，体验劳动的辛苦、父母的不易。这样有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。如，为了激发学生对母亲的爱，体会到母亲的辛勤和伟大的事迹，我特意在母亲节的前一天开展“惊喜的礼物”主题班会，让全体学生中午替母亲刷一次碗，晚上为母亲洗一次脚。结果大大出乎我的意料，全班学生不但每个人都能完成任务，而且均能真实生动地叙写自己在 “孝心活动”中的行为和心理过程，对于他们真挚的作文，我感觉很欣慰。每一位学生写得都极具个性，毫无雷同，即使是作文水平比较弱的学生也能写得文通字顺，情真意切，令人刮目相看，字里行间表露的是真情。由于是“真心话”，看起这样的文章也可以说是一种享受。有位学生在《第一次给母亲洗脚》中这样写道：“妈妈的脚不像我想象的那样光滑，脚后跟布满了裂痕，摸着粗糙的脚，我哭了。从小到大，都是母亲照料我。我曾经想过要报答母亲，以为拿出母亲最满意的学习成果，就是对她最好的报答。可是，我现在才发觉自己是那么不懂事，就在昨天还吵着要一件不该买的衣服。我感谢妈妈的理解和包容。我爱我的妈妈。我愿她永远健康快乐！”这次活动，既提高了学生写作能力，又对他们进行了一次亲情教育。

阅读是打开学生写作思路的最佳途径和方法，由读到写，不仅可以帮助学生积累写作素材，还有助于学生打开写作思路。只要教师善于总结，及时发现学生习作中的薄弱环节，进行有针对性的片断训练，就会有效地提高学生表达语言文字的能力。