谈初中数学分层布置作业

陈丽萍

在20多年的初中数学教学生涯中，我接触了形形色色的学生，发现我在布置作业时要求全班学生在规定的时间内完成相同的作业，总是期望达到同一目标，作业评价也是用统一的标准，这样根本不能调动全班学生，尤其是数学学习能力较弱的学生。有些学生学习数学的积极性不高，而我也忽视了学生的个体差异。由于每个学生的知识架构、学习能力与学习思维不同，导致了不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能，如何让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的数学问题，最大程度地满足每一个学生的需要，给有数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会呢？分层布置作业乃是解决这个问题最好的方法之一。

作业是教师教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，我在教学中尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使各类学生都能形成积极进取的学习态度，从而使全体学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。给他们取得成功的机会，让他们树立自信心，感受数学学习的快乐，才能收到良好的教学效果。下面我就分层布置作业的做法做一简单介绍。

一、根据学生学习数学的兴趣分层

我针对学生学习数学的实际，与学生共同讨论把学生分成三个组。其中喜欢数学且水平较高的小组命名“腾飞组”，水平中等的小组命名为“超越组”，需要提升学习能力的小组命名为“追赶组”。教师要让学生明白分组的目的和重要性，树立学生学好数学的信心。

二、根据学生对课堂知识的掌握布置作业

在教学中我根据各组学生课堂接受知识的能力情况布置相应的作业，每天的作业采用弹性结构设计分基础作业，提高作业针对性。凡本课时必须完成的作业，是基础作业，需要“追赶组”学生全部完成，“腾飞组”学生只看解题思路和方法，其他学生都完成。考虑到学生实际，我会将题目进行变式，供中等生和尖子生完成。设计一道难度稍大的作业，便于“腾飞组”的学生完成，使他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。在新课标下，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，能体现学生思维的发散性和创造性。讲究作业的层次性和针对性。此外，作业的内容要考虑一定的情境性和趣味性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做。

三、阅完作业及时反思

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过总结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“追赶组”的学生去思考和尝试做“超越组”的作业，“超越组”的学生去尝试做“腾飞组”的作业。我会对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。对于“超越组”学生则尽量引导，提升其自信，引导其按时完成作业。一定要在全班大力表扬表现好的学生，如果学生有进步，可以考虑更换组别或者重新规划学习小组。

四、不定时测评，达到事半功倍的效果

采用分类评价学生作业的方法测评学生，采取不同的标准评价作业。对“追赶组”适当放松，对“腾飞组”适当从严。在完成作业的时间上，“追赶组”可放松，对“腾飞组”可高要求。例如，对“追赶组”，只要做对基本作业。对“追赶组”，作业写错了选择先让他们纠错，直到他们真正理解了知识的应用。对不能应用知识点解决问题的学生，我会针对他们作业中出现的问题，找一两道同类型的题目让他们再写，练一次，进一步。这样通过举一反三，从学生不会到会，再到能灵活应用知识解答问题，使学生体会到努力了就会有收获。对“腾飞组”的作业评价标准是，看作业的准确性，看作业的书写规范程度，看作业的完成时长。这样就在小组中形成了竞争的氛围，使他们积极向上。这种学习劲头也带动了整个班级的学习氛围，激发了学生的学习热情。

五、合理激励，动静结合

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业评价中都达到高一级的要求，可以进入到高一组，例如“超越组”的学生可以进入“腾飞组”，“追赶组”的可以进入“超越组”，当然“腾飞组”的学生学习感到困难，不能跟上学习节奏也可以回到“超越组”，“超越组”中有学习特别困难的也可以回到“追赶组”。在这样的激励机制下，学生学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得必需的知识，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

实践证明，分层次布置不同的作业能多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，让学生在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。