让作文教学充满生命的温情

李昕

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。

心理健康教育课程中，生命教育是指进行生命相关知识的讲授和活动，引导学生充分了解自己，挖掘自身的积极力量，学会从积极的角度看待事件、解决问题;同时引导学生将自我的发展和群体发展相联系，学会尊重他人，尊重自然。联系作文教学发现，教师需要以充满生命温情的关怀，和学生共同认识、体验、感悟、表达，抒写美好的生命情怀。

一、让作文指导充满生命情趣

作文指导如果只是单纯地分析习作要求，指导学生审题，讲解写作方法，不但让学生感到无趣，而且使作文指导缺乏“人情味”和思辨性。这时候，需要教师以高雅的、积极的生活情趣去引导学生，引导学生多关注社会生活和身边人物的美好，用发现美的眼睛去寻找。

随着年龄的增长、自我关注的加强，学生很容易受到自我情绪的影响。对此，我专门在班级开展了“认识独一无二的我”活动，让学生在卡片上写下自己的优点和缺点，在小组内展示交流，然后以小组为单位开展“优点大轰炸”，学生惊喜地发现原来自己在同学们的眼中有这么多的优点，也更加强化了自我认同，学生在写作《独一无二的我》中也充满了自信。对于作文指导，教师关注的不仅是写作技巧、写作方法，还要关注作文与做人的关系，指导学生带着对生命的热情、温情，抒写内心，让作文成为有高尚灵魂、生活情趣的文字。

二、让作文训练充满生命情愫

为培养学生的练笔习惯，我采用多种途径。指导学生不但用眼观察生活，而且用身心体验生活，更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，悟出点道理来，品出点情趣来。鼓励学生想象班级里或家里发生了哪些事，只要能拿来写，就即兴写小练笔，比如班级布置了植物角，学生带来了很多生机勃勃的植物，就可以在下课观察后练笔；晚上家里饭桌上一家人边吃边聊的时候，写写饭桌上的故事也颇有意思……这种即兴练笔因为贴近生活，内容丰富，学生会发现生活的丰富多彩和美好，不但写起来也得心应手，也更热爱生活、热爱生命。

在作文训练中，提倡以写作者自己最朴素最真挚的情感来表达对生命的认识，对生活的感受。人的生命是一个有意义的存在，而意义是要诉诸于体验的，体验又是一个不同于理论的认识方式。我在作文训练时多以体验作文为主，这既符合学生学习习作的规律，也合乎作文教学改革的趋势，更是学生的自身需要。只有在活动体验的基础上，学生才会有话可写，有感而发。让作文训练成为学生的生命日记，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

三、让作文讲评充满生命情怀

习作是一种追求成功感的思维活动，小学生的习作培养更多需要保护自尊心和创新精神，让学生从成功走向成功，好作文是改出来的，也是夸出来的。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。人都有想被肯定被表扬的心理需要，小学生更是如此。在习作讲评时对学生的创新之作，不可急于否定，可以让全体学生参与讲评，改掉过去“教师一言堂，学生一堂听”的做法，充分调动学生的积极参与意识。无论是优秀习作，还是典型例文，都可以变“教师一个人评说”为“师生共同议论”，各抒己见。这时，教师既是组织者，又是其中一员。师生相互切磋，人人动脑筋，使学生的鉴别能力、欣赏能力和表达能力普遍获得提高，让学生感受到信任、期待、欣赏、鼓励。如沐春风的美好感受点燃学生习作的激情，激发学生写作的兴趣，让学生爱生命爱写作。

作文教学是一个多层次的认知活动和能力培养的过程，在习作教学中渗透心理健康教育，遵循学生生命的成长轨迹，以充满温情的生命关怀，呵护生命的存在，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。