小学数学课堂有效性缺失的两个成因及对策

周熔

在与新课改的亲密接触中，我们看到了可喜的变化，新课改带来了新理念和新思想，如尊重学生个性，提倡新型学习方式，注重多元学习评价，关注学生情感态度……然而，在欣喜的同时，我们也发现了一些问题：部分学生学习习惯一般，计算能力有待提高……，基于此，本文深入课堂进行观察、反思，研究了小学数学课堂有效性缺失的两个成因及对策。

一、 “丝丝入扣”的预设——忽视了学生的认知基础

[片段1]《分数的初步认识》一课的引入

师：同学们听说过分数吗？

生1：我知道分数是在平均分的情况下才有的。

生2：分数由分子、分母和分数组成的。

生3：把一个苹果分成2份，一份就是二分之一。

生4：我知道2/5加1/5等于3/5。

……

师：看来同学们对分数并不陌生，这节课我们就一起来研究研究分数吧。（板书：分数）

接下来的环节是教师按照先前的预设一步一步有序地进行：让学生取出准备好的平面图形折一折，并把折痕用水彩笔描出，再把其中的一半画上阴影；教师选出部分作品进行展示，让学生对这些作品进行分类（学生分类的方法很多，教师引导学生分成“平均分”与“不平均分”两类）。之后，教师引导学生说出平均分图形的阴影部分可以用分数“1/2”表示（到此已用时15分钟）。

反思：以上教学片段，教师的用意是显而易见的，即通过“同学们听说过分数吗”一问了解学生的知识起点，之后组织教学。但值得探讨的是：这15分钟的动手实践有效吗？有没有必要让学生统一折出1/2呢？组织学生对图形进行分类的意义何在？出现这种种问题，究其原因只有一个，那就是教师并没有真正关注到学生的知识起点。教师总期望学生按照自己的预设做出回答，努力引导学生得出自己的预定答案，任何环节都设计得“丝丝入扣”，忽视了学生的认知基础。

对策：1.全面准确地把握学生的知识起点。充分了解学生的认知基础和生活经验，找准学生学习起点，应当全面、深入地进行课前调查工作，对收集的信息进行细致地分析，以此作为教学设计与实施的依据。当然，这个环节也可以在课的引入环节进行。上例中，教师也运用了此法，但该教师并没有真正把握住学生的学习起点。2. 正确处理好预设与生成的关系。课堂是需要预设的，没有预设课堂就会没有目标，这样就不能完成好教学任务。但同时课堂也是生成的，没有生成的课堂就会缺乏灵动。因而，教师在课堂教学中一定要根据学生的实际与课堂实际，适时地调整自己的教学设计，真正做到“以学定教”。

二、“惟妙惟肖”的多媒体”——分散了部分学生的注意力

[片段2]《分类》一课的导入

师：今天，蓝猫和淘气想和我们一起去逛超市。

有学生窃窃私语：蓝猫淘气三千问、我是蓝猫……

课件出示：蓝猫和淘气走进超市，超市的货架上摆满了琳琅满目的物品，有的很整齐，有的比较乱（动画播放2分钟左右）

“老师，这是哪个超市？”

“我知道，是***超市。”

“不对，***超市没这么大。”

“我想建议蓝猫买巧克力，因为我最喜欢吃巧克力了。”

……

[片段3]《年、月、日》的练习片段

教师点击键盘，在大屏幕上依次出现了：1992年、1988年、2000年、1949年、1900年、2008年、2030年。

当判断1900年时，很多学生举起了“润年”的卡片。这时，电脑里传出一个小女孩清脆的声音：你真棒！

师：想一想，1900年是整百数的年份，我们应该怎样判断它是润年还是平年呢？

……

反思：多媒体进入中小学课堂辅助学科教学，以其独特的魅力为教师的教和学生的学增添了一道亮丽的风景线，为提高课堂教学效率创设了条件。如，教学片段2中，教师利用学生喜欢的动画人物导入，学生学习的积极性非常高，课堂气氛异常活跃；教学片段3中，教师也一改平常的练习与评价手段，采用多媒体导入，这也在一定程度上能提高学生学习的积极性。然而，上述两个教学片段中的问题也非常突出：教学片段2中，学生在围烧“超市位置”“商品的喜爱与否”等问题讨论，比较浪费时间；在教学片段3中，学生被电脑里的“你真棒”与教师的“想一想”吸引。在实际操作中，教师在计算机辅助教学中效果一般。很多时候，学生的注意力会被课堂上那些“惟妙惟肖”的多媒体课件所吸引，而忽略了课堂教学那些应当着重掌握的知识。

对策：1.充分发挥教师的主导作用，处理好计算机辅助教学与其他教学手段的关系。教学设备的改进可以缩短学生的认识过程，并为改进课内外作业的内容和方法创造良好的条件。但教学手段并不是越高级越好，一节课中，往往需要多种方法和手段，要注意优化组合。再先进的教学手段也不能代替教师的主导作用，它始终只是辅助的工具和手段，只是教学成功的“外因”，而教师的主导作用和学生在学习中的主动积极性，才是教学成功的“内因”，才是起决定作用的因素。2. 注重实效，适时、适度地运用计算机辅助教学。要把是否体现了计算机这一先进教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学的效率和效益作为计算机辅助教学是否有效的衡量标准。事实上，并不是每节课都需要计算机辅助教学，也不是一节课从头到尾都要用计算机辅助教学，应该是在一堂课的某个环节才使用多媒体。因此，教师课前要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用多媒体最适宜、最有效。

数学教学最根本的任务就是让学生得到可持续的发展，而这离不开数学课堂的有效性。虽然新理念能提升数学课堂品位，但理念是在与实践不断地融合过程中提升与深化的，我们对其的认识不应该只停留在文字的表述上，不应该只满足于表现的形式上，而应落实在实实在在的效果上，学生只有在高效的课堂教学中，才能得到全面发展。