“智慧水滴”大单元整体学习

曲玉霞

本文以高一地理《地球上的水》为例，展示大单元整体学习的实施过程。

一、实施背景

2020年起，山东省夏季高考命题将依据高校人才选拔要求，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，特别注重对学生的应用能力、探究能力和创新能力的全面考查。由此可见，新高考的考试内容聚焦核心素养，“国无德不兴，人无德不立”。同理，对学生核心素养的培养，“立德树人”是必经之路，要将核心素养融入学校的学科建设，而教师是关键执行者。对于广大一线教师来说，现在面临的最紧迫难题是：如何将核心素养落实到自己的学科教学当中？

我们在对新高考研究和实践教学的基础上，结合271bay的使用进行了大单元整体学习，打破了课程资源原有的结构，重新构建知识之间的逻辑体系，既注重了学生自主学习的基础性、综合性，又有利于提高学生在独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生在课堂上自由、民主地展示在大单元引领下的学习成果，每个学生都有表达自己观点的机会。这样能够有效落实学生的学科核心素养，培养学生的自我认知和自主选择能力。

大单元是指以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以完成任务为中心，实现学生有效学习的大单元。大单元由不同性质学习活动的小单元组成，按学科研究过程的逻辑推进。整体学习是针对碎片化学习而言的，通过“联系、组织、整合” 可以实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。

二、271bay支撑下“智慧水滴”大单元整体学习整体设计思路

本单元的课程标准要求“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；运用图表资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”。首先，我们必须要运用示意图或者图表；其次，学生对示意图、图表要熟悉，甚至可以绘制，图表或示意图能够体现人地关系；最后，可以调查当地“开发水体”的活动，将人类对人地关系的认识寓于其中。具体教学设计如下。

（一）找准核心问题，明确单元学习目标

依据课标确定本单元的核心问题是陆地水和海洋水与人类活动的关系。确定的单元学习目标是：1.调查当地对“水体”的开发活动，并运用271bay推送的“智慧水库”“智慧海洋”等案例资源，进行“智慧水滴”整体构建，从宏观上认识地球上的不同水体与人类活动的关系。2.通过对“智慧水库”案例资源进行分析，运用所学为学校海绵公园设计规划方案。3.通过“智慧海洋”案例的分析，准确说明海水性质和海水运动对人类活动的影响，并设计一项潍坊实验学子开发海洋资源的项目。学习目标设计从认知内化到实践生成到最终要求，促使学生能够迁移运用提升。

（二）创设单元真实情境

围绕核心问题，创设真实情境——制作班级外墙宣传栏的“智慧水滴”专栏，将知识、技能与素养连接起来，为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习兴趣。在开放、有趣、真实的学习环境、方式、氛围、过程中，学生全身心地投入到学习过程中，让学生有真实的学习体验。

（三）设计单元学习任务

情境中提炼学习任务，任务要结合地理学科特色和典型案例分析，本单元的学习任务设计如下。

参加社会调查；分析271bay案例；对“智慧水滴”进行单元构建；对陆地水活动调查和“智慧水库”资源进行分析，设计校园海绵公园；对海洋水活动调查和“智慧海洋”资源进行分析，设计海洋开发项目；整理成果，作为”智慧水滴“宣传内容，进一步完善整体构建；大单元检测，评价。

三、课堂学习活动的组织——开放民主、全员参与，学生为主体的课堂

学习活动的组织是大单元整体学习实施的关键。

（一）自主学习，整体构建

学生通过对单元学习目标和单元学习任务的初步研究，通过头脑风暴、小组讨论等方式明确为完成任务需要解决的问题，带着问题进入自主学习。在自主学习中，学生运用271bay终端选择学习资源，根据本单元学习需求，对“智慧水库”“智慧海洋”等资源进行学习，从宏观角度对“智慧水滴”进行整体构建。

（二）合作探究，分享提升

在单元构建的基础上，以小组和班级为单位围绕学习任务和学习目标，结合271bay任务要求进行“智慧水库”“智慧海洋”课时推进式探究学习，可以小组内口头交流、黑板展示、书面展示后拍照上传。通过更加丰富的资源、更加开阔的思路、更加多样的成果呈现，进行成果交流、智慧碰撞，最终形成单元学习成果。

（三）整理成果，完善整体构建

在课时推进式探究学习之后，学生对《智慧水滴》有了更丰富的认识与体验，在教师指导下对学习过程进行反思，对单元构建进行补充完善，并整理成果，作为“智慧水滴”宣传栏内容。

（四）大单元检测，并落实过程性评价和结果性评价

采用大单元式检测，运用评价量规，对学生学习过程、学习结果进行个人、小组和班级的评价。评价要以地理学课程内容、学业质量标准为依据，体现学生的发展。通过评价，学生可以获得学习结果的反馈。

通过大单元整体学习，落实了学科核心素养，突出了学生的课堂主体地位，实现知识的系统化、结构化，使知识转化为素养。