智慧源于材料

孙倩蕾

我国著名教育家陶行知先生曾倡导要“解放孩子的头脑”，让他们通过自主活动，来收获各方面的学习经验。而区域活动是以幼儿活动材料与活动类型为依据，并将划分出相应的活动区域，让孩子自己选择自己感兴趣的区域，通过与材料、环境、同伴等建立互动来进行学习与实践。区域活动的创设初衷是为了顺应幼儿的身心特点和发展规律，不断完善幼儿的各方面能力。在区域活动中幼儿可以自主选择、自由合作、自由操作，有效满足幼儿的好奇心和探索欲，促进其身心更加健康和全面的发展。

一、充分运用好当地的资源与废旧类材料

为了更好地弘扬民族传统文化，从小培养幼儿的民族认同感与自豪感，教育要根植于中华民族文化的土壤之中，当地幼儿园就要发挥出当地的教育资源优势来。《幼儿园工作规程》明确指出：环境是人类赖以生存与发展的基础，也是物质、社会、心理条件等综合资源的体现，这更是儿童发展的必备资源。分析儿童群体的发展特点，不难发现幼儿们发展与自身感知操作有着不可分割的联系。因此，若想要幼儿得到更好的发展，一是要为他们创设相应的环境，二是要引导好幼儿的活动。幼儿园要充分利用当地的资源，发掘出当地教育的特色来，以优质的教育资源来提升幼儿教育的质量与素质。

比如苏州地区的幼儿园，可以在幼儿教育中渗透进昆剧、苏剧、苏绣等文化元素，可以在益智活动区域中投放戏曲脸谱、苏绣成品材料等，让幼儿一起参与研究面谱、苏绣，鼓励他们与同伴、教师进行沟通交流，加强他们语言方面的表达能力；而在计算区域活动中，可以利用面谱上的图案，让他们计算出相同的图案数量，或者找出对称图案来；而利用苏绣，让幼儿辨识出上面的图案原型，如有些苏绣上绣制的苏州市花——木樨花，也就是桂花，让幼儿讨论桂花的外形特点、象征的寓意等，从而让孩子更加热爱自己的家乡。

二、充分考虑到幼儿自己的兴趣与需求

材料投放的丰富程度将直接影响到幼儿区域活动中的质量。但是所谓的丰富材料，并不是指材料越多就越好，多则容易泛滥，泛滥往往意味着没有教育重点；再者，因为幼儿的注意力不够集中，很多幼儿在参加活动的过程中，容易出现分心、注意力分散等问题，他们一会儿看看这个、一会儿摸摸那个，刚刚拿起一物，又被另一物吸引了视线。长此以往，将无法提升区域活动的质量，这与投放材料的教育初衷显然相违背的。因此，在投放材料的过程中，教师要充分考虑到投放的目的，要做到有的放矢，注重投放材料的针对性、目的性以及科学性，依据幼儿的兴趣与需求，对材料进行定期的更换与补充。

对此，教师需要根据活动区域的教育功能与分解不同的材料层次，来投放材料，以此来促进幼儿的发展。例如，针对年龄大的孩子，可以在科学区域投放上魔方、万花筒、彩条、手电筒等材料，让幼儿探索、尝试、发现材料的区别，激发幼儿对生活中自然科学的兴趣；而针对年龄相对小一点的孩子，则可以投放上纸盒、蜡笔、毛线、彩泥等材料，并布置上富有艺术色彩的美术作品，让孩子研究、探索艺术成品，培养他们的艺术素养，在绘画、捏泥的同时，激发了孩子的想象能力与创作能力，提高了他们的动手能力；而更小的孩子，则可以为他们投放上洋娃娃、模具等，让孩子组队扮演生活中的角色，如扮演洋娃娃的妈妈、医生、老师等，加强孩子之间的互动，让孩子们玩得尽情、玩得投入，提升幼儿的协同合作能力，锻炼他们得交际能力、语言表达能力。

三、注重材料的丰富性与多样性

绝大多数的幼儿园都习惯于在不同的区域中投放上不同的材料，这一点也是幼儿教育中的共识，但是在实践操作中，同一活动内容中如果投放了不同的材料，可能将影响到幼儿的兴趣，其活动效果的优劣性也有差异。比如在科学区域活动中，要让幼儿认识到地球，不仅仅直接在区域墙上张贴上世界地图，并且在区域中放上地球仪，并为幼儿提供地球拼图或者涂色本，让幼儿通过这些活动来了解我们生活的地球；又如，在组织认识自然科学现象的活动中，可以张贴某种植物不同阶段的生长特点，为幼儿准备上植物模型，让他们多观察植物的图片、模型，然后用五彩的橡皮泥捏制出花朵来，在捏制的过程中教师最好不要过多的干涉幼儿的创作，鼓励他们发挥想象，捏制自己心目中的植物。

在幼儿与多种类型材料互动的过程中，他们将充分运用自身的感官，通过看、做、试、比较与想象等来提升幼儿的思维能力，他们理解事物的形式将变得更具多样化，促进幼儿在活动中不断发现新兴事物，提高他们的全面认知能力，有所进步。值得注意的是，投放丰富多样化的材料，一定要注意投放的合理性。

总而言之，随着教育事业的不断改善与发展，针对幼儿的培养要注重提升其核心素养，为他们的全方位提供广阔的发展空间，为幼儿创造宽松的区域活动氛围。区域活动中蕴含着无限的智慧，教师要借助区域活动中的材料投放，引导幼儿多思考、多探索、多想象，刺激幼儿脑部发育，使其发现生活中的乐趣，进而快乐参与，积极成长。