遇见李白仗剑天涯喝酒写诗

金学红

中华古代诗文，如日月夺目，似星光浩繁，其中不乏名篇。好的诗词凝聚了诗人的阅历、情感、思维，潜心学习会大有益处。

但是在语文课堂教学过程中，有时会出现教学过于抽象、探究流于形式、学生热情不足等问题。这些问题的主要原因在于文本与文本、文本与学生之间没有建立起有效的联系。对此，我们可以运用多种教学策略，创建阅读学习共同体，从而提升古诗词阅读的品质，促进学生语文综合素养全面提高。

下面我从“着眼作者，纵向引领”这点说说我的一些做法。

诗词是思维的凝聚。找准一个角度，把自己的思维附着在某个意象上，让意象自然而然地把你要说的话表现出来。诗词是大我的情感，诗词的真实情感不局限于个人独特的小我，而是通过自己的经历或对他人体验的感悟，使诗词具有某种大我情怀。好的诗词常常与作者的年龄、经历、学识的深浅相关。那么，古诗词阅读就可以尝试以纵向的角度将作者不同时期的诗词连缀起来。这样学习诗词的过程就不是单纯的一首首诗词的堆积，而是和一个个有血有肉的古代先哲的对话，思想的交流。如初中阶段学习李白诗歌时可以以纵向连缀的方式结合李白不同时期的经历进行学习，初中阶段接触到的李白的诗词基本是李白人生的前三个阶段。

一、读书漫游（42 岁以前，701～742）

这一时期，诗人的生活主要是漫游、游山览水，所以其诗歌创作主要是山水诗。江陵和金陵是六朝乐府民歌西曲歌和吴声歌的发源地，李白漫游于此，深受影响，因此也写了不少优秀的乐府诗和一些赠别诗。山水诗著名的有《峨眉山月歌》《渡荆门送别》以及《望天门山》等。

《渡荆门送别》是李白青年时期，在出蜀漫游的途中写下的一首五律，此诗由写远游点题始，续写沿途见闻和观感，后以思念做结。全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄辉壮阔，表现了诗人年少远游洒脱不羁的个性及浓浓的思乡之情。诗人从“五岁诵六甲”起，直到二十五岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对家乡的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？

二、长安三年（42～44岁，742～744）

在这一时期，诗人政治上失败了，但创作上却获得了巨大的成功，三年的京城生活，尤其是直接与皇帝大臣们的接触，使诗人对当时的社会现实以及藏在“开元盛世”后的腐败黑暗的现象和宫廷内幕有了初步的认识，并用他的诗歌予以无情的揭露和深刻的批判。这一时期的诗歌创作比前一时期更具有强烈的现实性和战斗性。这时期的作品有《行路难》三首等。

《行路难》三首，集中表现了李白的悲愤与苦闷，表现了他的追求与幻灭，代表了他浪漫主义的特点。《行路难》其一可以代表李白诗歌的中心主题。诗人入长安而不断遭到权贵排挤谗谄的时候，诗中虽因理想不得实现而悲愤万端，但仍未失去进取的信心，全诗的思路紧紧围绕主观和客观、理想与现实的矛盾迅速展开，揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

三、再度漫游（44～55岁，745～755）

这时期诗歌创作主要是寄托诗人愤世嫉俗、向往自由的思想感情 ， 如《将进酒》和《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等。

《宣州谢朓楼饯别校书叔云》全诗灌注了慷慨豪迈的情怀，正如在悲怆的乐曲中奏出了高昂乐观的音调。抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑，表达了对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执着追求。

诗中蕴含了强烈的思想感情，如奔腾的江河瞬息万变，波澜迭起，和艺术结构的腾挪跌宕、跳跃发展完美结合。

太白生性豪放，追求自由，这首诗虽极写烦忧苦闷，却并不阴郁低沉。身在浊世，烦恼剪不断理还乱，当诗人的理想与黑暗的现实产生矛盾之时却又无法发泄。可贵的是诗人虽然精神上承受着苦闷的重压，但却并未因此放弃对理想的追求。

对于李白、杜甫、苏轼这些名家的诗作，都可以以这样的形式，在了解诗人的经历的过程中学习其不同时期的诗歌。