浅谈基于深度学习的初中生物探究性学习

田波 李建忠

《生物课程标准》强调：面对全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；因材施教，促进每个学生的充分进展；探究性学习，转变学生的学习方式，引导学生主动参与；乐于探究；勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的才能；分析和解决问题的才能，以及沟通与合作的才能等，突出创新精神和实践才能的培养。

深度学习，也称为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论，基于学生阅读的实验，创造性地提出的学习方式。深度学习强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生对知识的应用和问题的解决。可见，深度学习是一种基于理解的学习，主要指学习者以高级思维学习新的知识和思想的教学活动。

一、深度学习过程需要激活已有知识

教师要以学生原有知识为出发点进行教学，将他们原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的内在联系，达到深度学习目的。

比如《植物细胞》一节内容，为了帮助学生理解细胞膜可以控制物质进出的道理，教师可举生活实例：菠菜被开水烫过后，水变成绿色，原因就是破坏了细胞膜，叶绿素出来了。激发学生的学习兴趣和探究欲，为进行新课作好铺垫，让学生在探索中掌握科学知识，感悟客观规律的存在。

二、深度学习过程需要富有启发性

教师在课堂上以富有启发性的方式呈现知识，激发学生的情感和兴趣，学生在学习时会以一种深度投入的方式获得认知。

例如“光合作用”一节为例，若是教师只在黑板上列出叶绿素合成所需的条件，学生在下面记笔记，这样的学习效果并不会很好。而教师在课上以植物的颜色引出问题：什么是合成叶绿素的必不可少的因素？让学生自己探究，有助于培养学生的自主学习能力和探究能力，发散思维。当然，在这个过程中也需要教师正确引导，提出较有深度的问题来引导学生主动思考，进一步提高学生的学习效果。

三、深度学习过程需要重现实验，进行认知体验还原

教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察能力。生物学教学中，每一个重要概念的提出都有很多的实验在支持着。让学生自主实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生加深所学知识的理解，进行深度学习。

例如探究“植物呼吸释放的气体是什么”这一问题，在实验的过程中，学生可以通过自己建立装置，通过正确的方法进行实验，收集到气体并进行检验。检验的过程也由学生自己完成，将气体分别通入澄清石灰水中和带火星的小木棍边，观察实验现象并做好记录。如果澄清石灰水变浑浊，则说明植物呼吸放出二氧化碳。若是燃烧的木棍熄灭，则说明植物呼吸消耗氧气。使用这样的方式教学不仅有趣，还加深了对教材知识的理解，提高教学质量。

四、重视学习学习过程需要迁移运用和问题解决

深度学习要求学习者对学习情境深入理解，在相似情境中能够做到“举一反三”，也能在新情境中分析判断差异并将思路迁移运用。

例如，在研究植物光合作用时，教师可以引导学生开展活动。通过实验，学生能够将所学的知识运用到生活中，也能在操作过程中加深对知识的理解。学生在实验操作的过程中，教师可以通过设计问题串，引导学生去运用所学的知识解决实际问题：都是蒜萌发的植物体，为什么蒜黄是黄色的，蒜苗是绿色的？同一棵植物体，葱的地上部分是綠色的，地下部分是白色的，原因是什么？……要解决这些问题，学生需要将光合作用的知识进行迁移，举一反三。