大学生俄语学习与自我认同变化研究

杨思奇

自我认同即人们对自己究竟是谁的认识，主要包括自身对于个人能力、交际方式以及价值观念等方面的认识。外语学习的自我认同是一个动态发展的过程，而其变化也是社会心理学领域的重要研究课题。

我国目前关于俄语学习这自我认同发展的研究非常有限，本文主要采用定量研究的方法探究大学生俄语学习以及自我认同变化的特点以及原因。希望通过本文的研究，能够推动俄语学习者数量的发展，并且为全球化背景下中国俄语教育的教学改革提供新的参考意见。

一、研究背景

外语学习的过程不仅是掌握语言知识和技能的过程，同样也是对个人能力认识发展变化的过程。非语言结果涉及自我认同的变化、对新文化概念以及行为方式的接受以及个人身份的重新认识等。

当前对于学习者文化认同的变化一般被划分为削减性和附加性两种变化，削减性学习者的母语和母语文化认同往往会被所学习的外语文化认同所取代，而附加性学习者则是在获得外语文化归属的同时保持母语文化归属。当前，我国对于俄语学习者在学习俄语之后的非语言结果研究较少，本文就基于此对大学生俄语学习后自我认同的变化做出研究，探究俄语学习与学习者之间的关系问题。

二、研究过程

我们的调查对象是中国俄语专业本科生，涉及四个年级，一共有1024人。抽样学校包括全国各个地区所开设的俄语专业的综合性大学13所，外语类学院5所，师范类学院5所，军事院校2所，经贸类学校1所，共计26所。

本研究主要采用问卷调查法，采用了李克特五级量表形式，对于学生在学习俄语方面的动机类型和强度以及自我认同变化三部分作为主体进行调查和分析。

三、结论分析

（一）生产性变化

在自我认同变化中，生产性变化是最显著的，它在俄语学习者中具有一定的普遍性。因此对于普通的外语学习者而言，在某方面达到生产性的双语状态并非难事。

（二）性别与自我认同变化

针对不同性别的学生在自我认同变化的差异性研究中，可以发现女生的复杂性变化显著大于男生。究其根本原因，是因为女生的心理感受能力比男生要强，她们在俄语学习过程之中，对于挫折和成功的感受更加敏感，尤其是在面对不同文化观念和行为模式时，女生的这一特性更有助于她们来调节和处理俄语与汉语言之间的文化观念矛盾，或者是根据情境转换，将两者协调统一起来。

（三）年级变化与自我认同变化

以六个认同发展因子作为指标变量，将所在年级作为因素变量，进行单因素分析，可以发现不同年级的学习者在自信心正向变化上存在着显著的差异。从数据的变化情况来看，大一自信心正向变化的程度较高，而大二则呈现回落的状态，大三略微上升，大四信心正向变化显著提高。由此可见，自我认同变化受到了年级的影响，年级越高对于俄语语言和文化的理解越深入，越可能产生矛盾冲突，由此学生的变化也越大。

（四）出国经历与自我认同变化

除此之外，我们还将出国经历的差异作为因素变量，对于学习者对自我认同变化进行检验，可以发现出国经历对于学习者的自信心建立、自我认同以及自我定位的构建具有显著的影响。出过国的大学生自信心普遍高于未出过国的大学生自信心。而且从出国学习者的经历来看，有了出国经历的支撑，学习俄语的行为、认知以及观念层面都发生了显著的变化，而且产生的自我认同变化是积极的、具有获得性的。

（五）学校差异与自我认同变化

从调查的26所学校来看，可以发现不同学校的大学生在俄语学习自我认同上有显著差异。从自信心正向变化来看，师范类大学比外语类学校自信心正向变化显著，综合类大学比外语类学校自信心正向变化显著；而从自信心负向变化来看，外语类学校比综合类大学以及师范类学校自信心负向变化显著。从生产性认同变化来看，综合类大学比外语类学校以及师范大学生产性认同变化显著，外语类学校同样比师范类大学生产性认同变化显著。由于调取的学校较多，未能够对每个学校的教学方式以及学习特点有深入了解，在后续的研究之中，可以从校际差异的场面来分析学习者自我认同的变化。

结语：

根据以上研究，可以发现我国大学生在学习俄语时的自我认同感具有明显的变化，主要体现在自信心以及文化两个维度方面。其中影响较大的是俄语学习者表现出的最为最明显的自我认同变化是自信心正向变化，其次是生产性认同和附加性认同变化。